张红
浙江省绍兴市越州中学 浙江省绍兴市 312000
摘要：伴随着我国基础教育水平的不断提升，教学之中核心素养理念的渗透得到了越来越多教师的重视。不同于传统的灌输式教学，基于数学学科核心素养的数学教学更加的看中学生数学思维的形成与运用，看重学生使用学生工具去解决实际问题能力的培育。小组合作是一种有效的实现学生课堂参与的手段，其可以给予高中生更多自主思考、自主探索的空间。同时，也有助于他们团多协作意识的养成与发展。本文分析了高中数学教学中小组合作学习的应用原则，探讨了高中数学课堂教学中合作学习模式使用的具体路径。
关键词：核心素养；高中数学；小组合作；
高中阶段是学生学习成长的关键时期，其对于学生的终身良好发展具有重要的意义。以往的高中数学教学模式过于死板，学生鲜有获得数学课堂参与的机会与权利，再加上学生知识自身的抽象性与逻辑性，使得不少高中学生对于数学的学习抱有较为严重的抵触心理，严重阻碍了高中数学教学效果的提升。小组合作学习是具有多种应用形式和良好应用前景的教学手段，可以显著提升学生学习的自主性和独立性，帮助学生形成自主发现问题、分析问题和解决问题的能力与习惯。因而探讨核心素养背景下高中数学小组合作学习的应用路径与模式具有重要的现实意义。
一、核心素养背景下高中数学小组合作的实施原则
（一）科学分组原则：不少教师在应用小组合作时会采取按照座位的就近分组，而忽视了科学分组的重要价值与意义。只有一个差异化的小组才能够激发出小组成员的活力，才能够集思广益针对困难问题给出最多的解答形式。因而教师在进行分组时，应当考虑到学生的学习成绩、性格爱好等多方面因素，进行异质化的分组，使每个小组都成为多元化的小组。
（二）全员参与原则：小组学习在教学应用之中存在的一个典型弊端就是部分性格内向或成绩不理想的学生不愿意参与到小组的活动中来，使得这些学生很难通过小组合作教学模式来获益。因此教师应当特别重视小组合作过程之中成员的参与情况，坚持人人参与、人人收获的合作原则，确保每一位学生都能够在合作之中学习到数学知识，养成敢于表达、善于思考的学习习惯。在分组结束之后，教师可以给小组内的每一位成员都明确好具体的分工，保证大家都有自己的任务，同时教师还应当在学生合作时积极巡查，鼓励那些参与不积极的学生勇敢的说出自己的想法。
（三）个性出发原则：高中阶段的学生正处在心理、生理发育的关键时期，每个学生都有自己独特的个性，以往的填鸭式教学模式磨平了学生身上独特的印记，使得教育的过程变成类似于过长之中螺丝钉的生产过程，这对于学生的综合全面健康成长是极为不利的。小组合作模式在应用的过程之中，数学教师应当重视给学生们一定的自主权，包括自主选择解决问题的方式，自主确定问题的呈现方式等等，这样的教学可以使学生在教学过程之中获得给行的发育，有利于学生独立人格的形成，有利于学生的终身发展。
（四）彼此竞争原则：小组合作学习应用过程中另一需要遵守的原则就是彼此竞争原则。
将学生差异化分组之后，不同小组处理相同的问题，以竞争的方式，激励小组内的成员积极参与高中数学的课堂建构，在小组内彼此合作，共同取得进步。在合作结束之后，教师可以给予每个小组展示本小组成果的空间，基于成果，评选出本次最成功的小组，以鼓励学生们更加认真的对待数学课上的小组合作环节。
二、核心素养背景下高中数学教学中合作学习模式使用的具体路径研究
（一）在新课导入环节应用小组合作学习模式：激活学生对于要学内容兴趣：新课导入是数学教学的起始环节，借助于新课导入，学生可以迅速的进入学习状态，并且简要的了解到本节课所要学习的知识，为后续教学的开展奠定一个良好的基础。在这一环节开展小组合作助学，可以给予学生在自主探索与合作交流中发现数学问题，展开数学思考，进而为后续的课堂教学奠定良好的基础。以“随机概率事件”的学习为例，在这一部分的新课导入环节，笔者会将小组合作学习与实验探究式学习相结合，鼓励学生在实践之中共同发现问题，与同伴一同获得成长。笔者将学生分为学习小组，每个小组发放一枚硬币，安排学生抛掷硬币观察、记录硬币正面朝上的概率是否为1/2。10次的抛掷结果并不理想，学生们便展开小组讨论，有的小组成员预先了解过“大数定律”的相关内容，指出需要增加实验次数，概率才能近似的等同于频率，于是小组成员继续进行实验，并询问其他小组的数据，进行数据的累加，在小组合作探索的过程之中，学生们对于概率的进一步深度学习展示出了浓厚的兴趣，体味了数学知识与现实世界之间的紧密联系。
（二）在习题练习之中使用小组合作学习模式：数学习题课对于学生深入理解所学习数学知识有着重要的意义。新课学习中学生通常只是能够了解知识的大概，对于知识的细节以及不同数学概念之间的关系往往理解的并不到位。在这一环节应用小组合作学习，可以使学生在合作中一同梳理知识的脉络，提升学生对于所学习知识的理解。 以概率部分“几何概型”的学习为例，笔者在带领学生温习古典概型的计算公式后，会在黑板上给出四道习题涉及到长度求解、面积求解、角度求解、体积求解。将班级学生分为4人小组，每名成员负责求解一道习题，而后以小组为单位展开交流，在每个人发言完成之后，小组成员共同尝试总结这一类型题目的共性，寻求普遍性的解题方法与规律。在小组合作的学习过程之中，学生们在合作中发觉，求解几何概型的关键就是“测度的正确选择”与“数形结合思想的正确应用”，这一教学过程改变了以往数学课堂上的单向教学模式，使学生得以自主的开展思考与探索，可以很好地提升学生的数学学习兴趣。
结语：综上所述，小组合作教学模式的应用对于高中阶段学生的健康、综合成长具有重要的价值，可以很好地辅助到高中数学教学的开展，有助于学生数学核心素养能力的塑造与提升，是素质教育背景下值得推广的一种新型教学模式。在应用小组合作教学时，教师也应当重视科学分组的重要价值，重视每一位学生在合作过程之中的收获，进而改变传统教学之中存在的弊端，使学生们在合作之中获得个性的成长。
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