方伶萍
浙江省绍兴市诸暨市草塔中学 浙江绍兴市 311812
摘要：中华文化历史悠久，上下五千年来，沉淀了很多博大精深的中华文化。文言文作为我们传统的文化瑰宝，广泛涉及了历朝历代政治经济、天文地理以及军事科技等方面知识，散发着独特的魅力，一直在历史长河里熠熠闪光。高三文言文安排的课程较多，文言文的教学效果将直接影响对学生的传统文化地理解能力以及综合素养，伴随着新课改的大力推进，以及素质教育的不断试行，高中文言文课堂中加入情景教学法也是大势所趋。
关键字：情景教学；高中语文；文言文；复习课堂
前言：
文言文与现代文，最大的区别应该是文言文是被修饰过的语言，而现代文多半是未修饰，表达浅显易懂。自五四运动后，人们更喜欢简练通俗的白话文，所以如今学生在学习文言文的时候，因为没有养成“文言文意识”，所以在学习文言文上略显吃力。文言文教学是语文课程的核心内容，高中选录的文言文层次又相对较高，因此教师在文言文课堂教学中探索出优秀的教学策略，至关重要。
一、高中文言文课堂教学现状
众所周知，高三是学习压力最大，任务最重的时候，各个学科的学习时间都很紧凑，这种情况下的高三语文课堂已经是背负着压力的，应试教育心态又驱使教师紧扣大纲和语文教材开展文言文教学。有一些教师为了调动课堂气氛，会点同学分读课文，但效果也不是很理想。文言文与现代文的区别比较大，学生通过多次的朗读后也只是粗略了解，学习效率并不高。
例如高三语文选修《桐叶封弟辩》，由于《桐叶封弟辩》并不是考纲内容，大部分教师是先让学生自己朗读课文，然后再介绍一些背景，就直接略过这个课程了，学生无法融入课程，无法感受人物语言和情境氛围，自然也只是游离于课文以外。在教师讲述《桐叶封弟辩》 时，用的也是简单粗略的概括性语句，文章中的人物性格，论辩情境对于学生只是凭空想象，很难于教师产生共鸣。这样学生注意力不集中自然很有达到学习的效果。
二、高中文言文教学中情景模式的有效运用
（一）灵活运用多媒体教学，丰富课堂气氛
身处在信息化时代，信息技术可以很好地被教师选用，文言文晦涩难懂，从字到句，三步一个小难点，学生很难开篇读懂全文意思，这样累积下来就会挫败感。如果课堂开始，教师通过幻灯片显示课程内容，图片解说或者是视频配以有没得音乐，视觉和听觉的双重作用，让学生有了代入感。整个解说下来，学生可以暂时脱离课堂，有自己的独立思考和认识，一方面也短暂的消除了疲惫。
以《丰乐亭记》为例子，开篇播放作者友人同游丰乐亭以及滁州一片祥和的景象，本文本身是一篇游记，所以这种欣赏的角度去切入文本，就有了代入感。伴随着音乐，学生犹如身临其境，更能和作者产生共鸣，理解作者的情感以及发出来的感叹，这样去初步猜测文言文的每个词句的释意。
（二）编排情境，让学生成为课堂主体
高三后期的文言文，主要是以复习为主，如何把前期学习的内容迅速捡起来，如何在短时间内加深文言文记忆，何不演出来？传统的授课模式以教师讲，学生听的模式，仍是以教师为主体，新课标下要求情景教学，如果在文言文中运用起来，选择故事情节感较重的篇章，扮演起古人地角色，增加师生间的互动，建立良好的师生感情交流也是收效颇高的。编排情境剧本，让教师拟定好角色让学生主演，所选取的文章人物特点要鲜明，以学生为主，适合学生表演。
以《烛之武退秦师》为例子，文章对话较多，人物心理活动很丰富，能够激发学生的表现欲，教师在中间把握好课堂节奏，让学生领悟到各个人物的性格特征，这样更能够理解文章的立意。
（三）开设课文朗读环节，加深学生理解记忆
文言文很多需要熟练背诵，既然是背诵自然离不开朗读，老话说“书读百遍，其义自见”。教师在平日的课程设计中可以用不定期的举行朗读比赛，借助比赛让学生增进对文言文的熟悉感，读的过程中要带着感情去读，读准字音，抑、扬、顿、挫节奏感把控好，读书和谐的韵律。
例如《出师表》、《留侯论》等，说理性很强，字字珠玑。又比如《祭十二郎文》、《答司马谏议书》包含了作者强热的感情，这种朗读的过程，让学生能深入其中，想作者所想，感作者所悟，对学生巩固好文言文发挥了很大的作用。
三、用情境还原人物背景，深化人物性格
虽然文言文篇幅并不长，但却为后人塑造了很多个性鲜明的人物形象。高三文言文收录的很多都是唐宋八大家的作品，唐宋八大家即“韩柳欧王曾三苏
”他们其中的每个人都有着独特而不可替代的闪光点，每个人都在其中一方面有着卓越的才能，这才组合成了我们历史上的一段段佳话。直至如今，这八位作家在当代教育中仍占据不可或缺的地位。在课堂上载入一些人物原型下的小故事作视频为延伸，让人物形象更丰满，再把每一段文章还原到当时的人物背景下，加深文章的理解。
比如《后赤壁赋》与《赤壁赋》，同样是写赤壁，空间上都是一致的，进行的活动都是让船随波逐流。但是《赤壁赋》里面表达出来的是积极乐观的心态，但是在后这种则显得有些消沉，从时间上我们发现，这两篇文章写下的时间相隔了几个月，那我们就可以从作者的人物背景去挖掘，中间究竟发生了什么，让作者的心态有这样的变化。只有去深刻了解了人物性格，让作者变成跟我们现代生活中的偶像一样，再去学习作者的其他文言文，也会感觉更有亲切感。
总结：
文言文的学习本来就是枯燥的，加上高三学习负担较重，对文言文学习提不起兴趣，通过这一类的学习策略调整，发挥情景模式的优势，让学生在文言文课堂上变主动，大范围的提高学生高中文言文的整体素质，为社会培养更多的可用之才。
参考文献：
[1]朱政.基于情景教学法的高中文言文教学策略分析[J].课外语文（上）,2020,(11):63-64.
[2]梁芳芳.情景教学在高中文言文教学中的应用[J].语文课内外,2020,(1):298.