王吉波
烟台市福山区崇文中学 265500
摘要：作为一种新兴的教学方法，小组合作不同于填鸭式教学的枯燥，也不同于满堂灌的乏味，而是常常表现出满满的趣味与充足的活力。因此，初中英语教师应当积极主动地把小组合作的方法融入英语教学之中，使学生能够主动地进行学习。有鉴于此，本文就小组合作在初中英语教学中的运用进行探究，希望对广大教师有效发挥小组合作的优势带来一些启发。
关键词：小组合作；英语教学；合理分组；科学分工
随着新课改的不断深入，广大教师对新的教学方法产生了极大的追求感。于是，小组合作学习的方法受到了广大教师的欢迎。把这一方法融入英语教学中不仅有利于点燃学生学习英语的热情之火，还有利于提升英语教学的品味，优化英语教学的生态。有鉴于此，初中英语教师应当主动地运用小组合作学习的方法，使其与英语教学相得益彰，水乳交融。下面，本文从如下四个方面切入，就小组合作在初中英语教学中的运用策略进行探究。
一、合理分组，组内异质，组间同质
分组是开展小组合作学习活动的第一步。为了使这个小组分得合理，那么教师在分组的时候应当注意哪些问题呢？首先，教师要遵守组内异质，组间同质的原则，使各个小组的成员均由不同层次的学生构成。其次，教师要使每个小组均有男生与女生，使男生女生各占一定比例。每个小组的人数应当保持均衡。再次，教师要依据学生的兴趣、爱好、特长进行分组。可以说，合理有效的分组能为小组合作学习打下扎实的基础。
例如，教师在讲授《I want to be an actor》这一课的时候，就对学生进行了合理的分组。在分组的之前，教师就研究了学生的学习成绩、兴趣爱好、接受能力等各方面情况，从而对每位学生的基本情况做一个全面的了解。其次，教师以组内异质，组间同质为原则，以学生的兴趣爱好为依据，以学生的英语成绩为标准，对学生进行分组。再次，每个小组大约有4到6人。他们有的是英语优秀生，有的是英语中等生，还有的是英语学困生。每个小组都包含着三个层次的学生。这样他们可以相互帮助。英语成绩好的学生可以带动英语成绩不好的学生。英语成绩中等的学生可以获得新的进步。最后，教师让各个小组取一个比较好听的具有号召力的组名。有的小组取得组名是勇争第一。有的小组取得组名是勤学好问。还有的小组取得组名是展翅高翔。总之，合理的分组使小组合作学习的开展获得了源头活水。
二、科学分工，各司其职，各尽其能
分工也是小组合作的过程中必不可少的一个环节。分工科学与否，直接影响学生合作学习能否有序进行。当分工科学有效的时候，各个小组的成员能够做到各司其职，各尽其能。当分工不科学不合理的时候，各个小组的成员就不知道做什么，就像个没事人。试想，这样的小组合作学习又怎能高效呢？因此，做到科学分工至关重要。
例如，教师在讲授《I would like some noodles》这一课的时候，就使学生进行了科学有效的分工。首先，各个小组以投票的方式选出了一名小组组长。这名组长主要负责组内的领导工作。而后，组长又引导本组的成员进行分工。如何才能有效分工呢？在小组组长的带领下，大家集思广益，相互商量。经过讨论与商量，大家得出了如下相同的看法与见解。这就是：有的小组成员善于口语表达，所以由他担任发言人。有的小组成员善于写作，所以由他担任记录员并兼任总结员。有的小组成员的沟通能力不错，所以由他担任协调员。如此一来，大家各有分工，各司其职。
在小组合作的过程中，担任不同角色的成员都能尽职尽责，把自己的本职工作做好，做到位。这样一来，整个小组合作变得更加高效，更加充满活力与生机。由此可见，科学合理的分工对于小组合作学习的有序进行具有保障作用。
三、各抒己见，相互分享，相互交流
小组合作学习为学生搭建了各抒己见的平台。在这里，学生可以就某个知识点、某个话题、某个学习心得进行相互交流，相互分享。如此一来，学生既能把自己的想法说给别人听，又能了解到他人的想法。可谓一举多得。
例如，教师在讲授《It is important to have a healthy lifestyle》这一课的时候，就让学生进行了小组合作学习。在这样的学习中，各个小组的成员各抒己见，积极发言。在第一小组中，学生就How to maintain a healthy lifestyle进行交流。有的学生说：“No smoking, no drinking”有的学生说：“Keep good eating habits”有的学生说：“Exercise more, get up early and go to bed early”还有的学生说……在第二小组中，学生就The significance of developing a healthy lifestyle进行交流讨论。有的学生说：“It's good for us to have a healthy body”还有的学生说：“It's good for us to be happy”总之，这样的方法使学生就本课主要的内容进行了有效讨论。
四、教师引导，指点迷津，恰当评价
虽然小组合作学习倡导学生自主自由，但是这种自主自由并非绝对的，同时，这并不意味着教师就可以完全地置身事外，完全地袖手旁观。因此，在小组合作学习的过程中，教师要积极地参与到学生的合作学习中，做学生学习上的引导者与合作者。
例如，教师在讲授《How do you get to school》的时候，就充分发挥了自身的引导作用。首先，教师对学生的讨论情况进行引导，并告诉学生：“你们要积极发言，不要担心说错。”其次，教师还对学生的优秀表现进行表扬与称赞，说道：“you are good”再次，教师还会认真聆听学生的发言，对学生发言中存在的问题第一时间指出来，并让学生及时改正，以免问题像滚雪球那样越来越多。总之，教师的耐心引导为学生的小组合作学习铺平了道路。
综上所述，小组合作与英语教学的融合，不仅有利于学生获得更多的自我展示的机会，还能为英语课堂注入新的活力与魅力。所以，英语教师应当主动地深刻地领会小组合作的宗旨，并将这种方法不折不扣地落实到课堂教学之中，从而使学生成为英语课堂中的小主人，进而使学生具备善于合作、乐于表达的素养。
参考文献：
[1]潘晓玲.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J].中学课程辅导,2018(19).
[2]胡萍.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J].学周刊,2018(25).
[3]吴秀香.合作共赢,谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].校园英语,2018(04).