王爱荣
陕西省宝鸡市凤翔县纸坊中学 721400
摘要：阅读是英语学科的主要教学内容，也是培养学生核心素养的载体。然而，在目前的初中英语阅读教学中，培养学生核心素养的教学效果并不理想。这主要是因为教师对英语核心素养没有正确的认识，也没有掌握有效的方法来培养学生的核心素养。基于此,笔者将探讨如何在英语阅读教学中培养学生的核心素养,以期为一线教师提供教学借鉴。
关键词：初中英语;?阅读教学;?核心素养;?教学策略;
培养学生的核心素养是当前教学改革的主要方向和目标。因此，初中英语教师应根据课程改革的要求。在阅读教学中，他们不仅要注意提高学生的阅读速度，还要增强他们的语言运用能力。培养英语思维能力和文化素养。
一、英语核心素养的界定
核心素养是指学生在学习、发展的过程中所形成的对其一生有着重要影响的必备品质和关键能力。笔者以中国学生发展核心素养课题组提出的概念为指导,将核心素养界定为学生在参与教学活动的过程中形成的适应未来社会发展需要的必备品质和关键能力。
英语核心素养是教育工作者在研究核心素养的基础上,立足英语学科的特点提出的概念。笔者在借鉴已有的核心素养研究成果的基础上,参照其他学科的核心素养,认为英语核心素养是学生在英语学习过程中,以语言知识为基础,通过经历体验、反思等活动,不断形成的综合素养。同时,笔者将学生英语核心素养划分为语言能力、思维能力、文化品格和学习能力这四个维度,在英语阅读教学中进行渗透,使学生在理解文本内容的同时,潜移默化地形成英语核心素养。
二、基于核心素养的英语阅读教学策略
在英语阅读教学中培养学生核心素养,是实现新课程改革要求的主要途径,也是促进学生发展的主要方式。在初中英语阅读教学中,笔者立足英语核心素养的概念及其不同维度,应用如下策略引导学生解读文本,形成并发展核心素养。
1.设计任务,驱动学生学习
学习能力是学生在参与教学活动的过程中必须具备的一项能力,该项能力直接决定着学生的学习效果和发展情况。《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出,要把课堂还给学生,驱动学生发挥主观能动性,自主探究、合作学习,逐步提高英语水平,发展学习能力。基于此,笔者在开展初中英语阅读教学活动时,以学生为中心,结合具体的阅读内容设置不同的阅读任务,用任务驱动学生自主学习、合作阅读,使学生通过完成阅读任务理解阅读内容,夯实发展英语核心素养的基础。
以I'd like some noodles一单元的教学为例。该单元中的Birthday food around the world一文对世界各地的过生日时候吃的食物进行了介绍。在组织教学活动之前,笔者先为学生设计了以下任务。任务一:Read the article and analyze what is written in the article.任务二:Which countries are written in the article?What food do these countries eat on birthdays?学习任务不仅为学生指明了阅读文本的方向,还使学生发挥主观能动性,将泛读和精读相结合,实现对文本内容的初步理解。
在学生自主完成学习任务的同时,笔者还要求他们边阅读边批注,将任务答案记录在文本旁,以便进行自主思考,也为教师和其他学生进行交流提供依据。如此教学,不仅可以使学生成为阅读的主人,还可以使学生掌握阅读文本的方法,逐步提高阅读水平。
2.挖掘资源,融入文化因素
语言是文化的载体,在英语阅读教学中渗透文化内容,培养学生文化品质,是英语学科的必然要求,也是培养学生英语核心素养的主要途径。文化因素是渗透在英语阅读文本中的,在组织教学活动前,教师要深入挖掘文本中的文化因素,并将这些文化资源融入阅读教学中,丰富学生的知识储备,开阔学生的文化视野,使学生在文化资源的辅助下深入阅读文本,实现对文本内容的理解,同时受到文化的熏陶,潜移默化地形成文化品质,促进核心素养的发展。
仍以Birthday food around the world一文的教学为例。在开展教学活动之前,笔者先通读文本,分析文本中介绍了哪些国家,以及这些国家的人在过生日时吃的食物。接着,笔者利用网络收集这些国家的人在过生日时吃这些食物的原因,从中挖掘文化因素。在教学活动之初,笔者先利用多媒体课件动态直观地展示不同国家的人过生日时吃的食物,使他们对所要阅读的内容产生兴趣。接着,笔者引导学生带着任务阅读文本。在学生阅读完后,笔者联系具体的文本内容,展现其中的文化因素。比如,文本第三自然段讲述的是中国人过生日时吃的食物——面条。在生活中,学生也有如此经历。但是学生有没有想过“为什么我们要在过生日时候吃面条呢”?笔者顺势讲解文化因素,帮助学生解开困惑,同时使他们受到传统文化的熏陶。结合文本内容呈现文化因素,不仅丰富了课堂教学内容,满足了学生的好奇心,还使学生在理解文本内容的过程中储备了文化资源,受到了传统文化的熏陶。此外,通过参与这样的阅读课堂,学生还可以感受到中西方的文化差异,为今后有效地进行跨文化交际打下坚实的基础。
3.提出问题,锻炼思维能力
在初中英语阅读教学中,教师应利用多样的方式激活学生的思维,驱动学生积极思考,进而促进学生核心素养的发展。众所周知,问题是思维的起点。因此,在开展英语阅读教学时,教师需要立足文本内容,向学生提出具有思考价值的问题,借此点燃学生的思维,促使他们积极思考,使学生由浅入深地理解文本内容,同时发展思维能力。
培养学生的英语核心素养是英语教师的主要任务,在初中英语阅读教学中,教师应积极探索和应用有效的教学策略来实现这一目标,如设计学习任务,融入文化资源,提出思考问题,创设阅读情境等,充分发挥学生的主观能动性,使学生在理解文本内容的同时丰富知识储备、开阔认知视野,同时锻炼语言能力、学习能力、思维能力和文化品质,进而促进他们英语核心素养的形成和发展。
参考文献
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