秦齐
重庆市涪陵外国语学校，重庆涪陵，408000）
摘要：随着素质教育改革的推进，体验式教学越来越受到专家学者及教师的关注。本文基体验式学习的相关理论，介绍了体验式学习的概念以及该教学模式在英语教学中的应用和发展。为进一步验证体验式教学的优势，本研究还采用实验方法，以涪陵区X小学二年级学生为对象，对其进行分组实验，搜集数据并分析。结果发现，与传统教学模式相比，体验式英语教学对学生英语能力提高有显著作用。最后本文还提出了关于体验式英语教学的一些建议，并指出可能存在的问题。本文旨在了解体验式教学在小学英语堂中的运用，为体验式教学模式在教育教学中的运用提供必要的参考。
关键字：体验式教学 英语 实验研究
自2003年教育部颁布了《英语课程标准》以来，各大中小学开始逐步转向注重体验、实践、参与、合作与交流等教学方式，以充分调动学生学习兴趣，提高认知水平，发展学生英语综合能力。《英语课程标准》规定，在课堂中要实施体验式英语教学，鼓励学生在合作、实践与创新中完成任务，积极开发学生英语综合能力。近几年来，专家学者等越来越看重体验式教学的理论研究和实践运用。
1.体验式教学
体验式教学指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式[1]。体验式学习强调“体验—反思—理论—运用—体验”的循环过程[2]，认为学习应从体验开始，通过反复性观察提炼出抽象的概念，并在实践中检验这一概念，最后再归结为具体的经验，运用于实践中。通过这一循环过程，学习者潜能得到开发，学习效率也随之提高。
体验式学习在各学科都得到了广泛应用，特别是在英语教学领域，其优势更加凸显。与语文，数学等学科不同，英语教学作为一门语言学习学科，不仅需要传授学生知识，还要求学生与实践结合，应用于日常交流中。英语教学这一特性决定了当前的教育已经不能简单运用传统的教学方式，而是需要在现有教育模式上探索更具成效的教学方式，激发学生的积极性和兴趣。而体验式学习中，以学生为中心，注重实践体会和多重感官教育方式相结合的宗旨，使得其在英语教育学中大放异彩。为更进一步彰显体验式学习在英语教育中的重要性，贯彻体验式学习中“与实践相结合”的宗旨，我们设计了体验式英语教学的实验，目的是探究在英语教学中，体验式学习是否能够比传统教学手段更具优势，更能影响英语教学成效。
2.体验式英语教学实验的设计
2.1实验背景
本实验在涪陵区X小学进行，该学校是区委、区政府重点引进的民营教育品牌项目，英语教学是该学校特色之一。学校注重与国际接轨，采用国际先进的教育理念和教学方法，拥有信息快捷的高效学习和管理平台。学校倡导“尊重差异、提供选择、开发潜能、多元发展”。目前，学校正响应国家关于推行素质教育的号召，积极开展先进的教学理念，正在尝试实施“智慧课堂”、“云教室”等新兴教育模式。在这种背景下，我们正积极探索提高学生学习热情和效率的新模式，因此，实施英语体验式教学的想法可行性较高。
2.2 实验目的
探索小学英语课堂中体验式教学的基本模式，并验证相比于传统教学模式，体验式教学是否能更有效促进学生学习。
2.3 实验对象
本研究选取了涪陵区X小学二年级2班和3班共59名学生参加本次实验，其中2班28人，3班31人。根据实验的基本原则，本文将2班定为实验组，3班为对照组，两个班级均采用上海牛津版教材。本实验以课本为基础，并搜集相应的体验式学习资料，开展实验。总的实验周期为一学期（2015-2016学年第二学期），在这期间，对实验班的学生开展体验式教学，进行英语学习能力训练；对对照班学生仍采用传统英语教学方法进行相同英语学习能力训练。在学期末，学生将统一参加考试，并以最终考试成绩作为体验式教学效果的评判依据。
2.4实验步骤
本实验的自变量是体验式教学的英语训练，因变量是英语学习效果的提高。实验过程包括前测，实验训练，后测及数据分析四个步骤。
2.4.1 前测
在实验前，测试学生的英语学习水平，用于配对分组。
2.4.2 实验训练
实验班在英语教学中，应充分利用多媒体设备，精心设计和组织课堂体验活动，让学生通过体验，反复思考，在不断的实践中吸收知识。同时，还可以通过小组合作，组间竞争等方式，提高学生在教学过程中的感知。本实验中体验式教学主要采用以下四种方法。
（1）引发体验
体验式英语教学要求教师在课堂上创设情境，引发学生体验。创设情境的目的是让学生积极主动的参与课堂学习，潜移默化的激发其学习热情，锻炼语言学习思维，使得英语学习变成一件轻松快乐的事。在英语课堂上通过创设情境引发学生积极的情感体验是体验式教学最基本的一步，主要是通过多媒体手段进行场景模拟。如沪教牛津版教材二年级下册中的Unit 2：In the circus一章中，以animal为主题，介绍了马戏团中的几种动物，包括horse，bear，elephant，monkey等。教师可以在课上播放马戏团动物的演出视频，让学生仿佛置身于马戏团演出的观众席，感受各种动物的演出，同时还可以模仿动物叫声，使得学生对马戏团动物的了解更为深刻。除此之外，教师还可以通过教授学生与动物相关的儿歌，帮助学生记忆，如与bear相关的Teddy bear等。
（2）尝试体验
尝试体验要求英语课堂教学融入大量与语言学习相关的趣味活动，激发学生学习热情，调动其参与积极性。尝试体验是英语学习中最重要的一步，也体现出体验式教学“干中学”的宗旨。尝试体验应以学生为主体，秉承全体参与的原则。主要方法包括结果推测法，静音看片法等[8]。如沪教牛津英语二年级Unit 4 In the park一单元中，学生学需要了解在公园里进行的运动，如walk，skip，ride等。教师可以在课堂上播放在公园晨练的视频，同时将声音和字幕除去，让学生根据视频播放画面，猜测片中人物信息，以及他们运动的方式。学生静音看完后，需要回答以下几个问题：What can he do? What is he doing? What can you do? 这种方式可以训练学生的想象能力，学生可以通过联想对片中内容进行判断，而且更有助于其记忆这些内容。
（3）探究体验
探究体验是在尝试体验基础上的更一步深化，通过运用现代教育技术，使教学内容更加丰富开放，扩展学生视野，让学生在有限时间和空间内学到更多知识。如学生在学习Unit 3 My room时，老师可以在PPT上放置一些可以自由移动的模块，分别命名为bathroom, living room, kitchen等，在相应的模块内，放上各类房间的代表性物体，如living room包括沙发电视，bathroom的马桶，浴缸等。将这些模块随机打乱顺序，让学生到讲台上将这些模块按照家里房间的设置情况重新组合。通过这种方式，学生可以更好的将所学知识与实际相结合，帮助他们更好的记忆，而且当学生在家里看到这些实物时，也会立即联想到相应的名称。
（4）互动体验
互动体验是学生与老师，学生与学生之间通过合作训练提升语言技能的方式，这种体验方式是通过相互合作交流，锻炼学生表达能力，提高相互配合和协作的精神。互动体验式教学可以在语音教室进行，教室把全班同学分成A、B两组，教师在课上播放一段视频，其中A组同学能看到播放视频中的画面，但看不到字幕也听不到声音；B组同学不能看到屏幕中的画面，只能通过耳机听到画面传达的声音内容。视频播放结束后，要求学生将看到和听到的画面串联起来，形成一个完整的故事或情节，在这过程中，每位同学都必须发言，充分表述自己获取到的信息，最后再评判哪一组表述的内容与原文更接近。这种互动式体验的方法不仅能充分调动学生积极性，还能使大家都参与进来，同时还可以锻炼口语。
相比于实验班，对照班则采取传统的英语教学模式，强调对知识点的直接记忆和学习，即通过老师讲解，使学生了解语法，词汇，句式结构等。学生在掌握这些基本的语法规则后，需要逐字逐句地对课本进行分析，不断重复的记忆和熟练。
除了实验班实行体验式教学，而对照班未实行该教学这一点差别，其他条件均完全一样。
2.4.3 后测
经过一学期后，对两个班的学生进行测试，考试时间，试卷内容，考核标准均完全相同。并根据最终考试成绩，确定实验效果。
2.4.4 数据分析
实验数据采用SPSS 21进行统计分析，并得出实验结果。
2.5 实验结果
表1为实验班和对照班关于英语学习效果的样本统计结果，表2位实验班和对照班相关系数和显著情况。由表1可知，实验班成绩的前测和后测均值分别为62.82和67.07；而对照班前测和后测均值分别为65.74和65.90，并且实验班和对照班前测及后测均显著，显著性均小于0.05的阈值（见表2）。由此可见，实验班成绩有较大的提高，而对照班成绩变动不明显，说明体验式教学存在一定优势。
表1 验班和对照班样本统计描述
为了更进一步说明体验式教学的效果，本研究还将实验班和对照班做了配对t检验（见表3）。结果表明，实验班前测及后测差值为-4.250，t值为-5.372，并且显著（p<0.001），说明实验班学生英语成绩有了显著性差异，体验式教学方法效果显著。而对照班做配对t检验后，差值水平-0.161，t值为-0.205，p>0.05，不显著，说明传统的教学方式对于学生英语学习能力的提高作用不明显。
表4 实验班和对照班样本检验结果
3.体验式英语教学存在的问题及思考
英语教学的最终目的是让学生更好地交流，而非简单的学习一些英语语言知识。沪教版小学英语教材贴近学生实际生活体验，通过体验式的教学能激发学生学习热情，充分挖掘其英语学习潜力，培养其沟通和交流的能力。通过引发体验，尝试体验，探究体验和互动体验，逐步加深学生对英语学习的认识。在体验式教学过程中，教师为学生提供了更多学习途径，实现多重感官刺激，使学生能边体验边学习，做到学以致用，由“要我学”转变为“我要学”。尽管体验式学习有很多优点，但仍有一些缺陷：
（1）从时间上看，体验式英语教学要求占用大量时间进行情境体验，如此一来，就可能会挤占有限的课堂时间，时间上可能并不充裕。
（2）从教学条件上看，体验式英语教学对教学设备，基础设施要求较高。一些偏远地区设施落后，条件较差的学校无法满足体验式英语教学的基本要求，使得该教学模式的开展受到限制。
（3）从培养语言技能角度看，体验式教学多注重学生的自身体验，语言交流和沟通能力，可能会忽视英语阅读理解方面的培养，导致阅读能力的下降。尽管传统的英语教学方式存在很多弊端，但灌输式的教学模式对英语阅读理解能力的作用仍较为显著，而一味的强调感官体验可能会弱化这方面，因此在实施体验式教学时，还要注重全面发展，不偏不倚。
参考文献
[1] 马卉, 李更新. 浅谈体验式教学法在市场营销课程中的应用[J]. 今日科苑, 2010 (2): 219-219.
[2] Kolb D. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development
作者简介：
秦齐（1990-），女，重庆市涪陵区，重庆市涪陵外国语学校（初级职称），本科，研究方向为小学教育教学。