孔德蓉
（青岛理工大学，山东省 青岛市 266525）
摘要：目前，虚拟仿真技术已经大量应用与教育领域，对虚拟仿真技术融入教学的应用与实践受到广大学者的关注。本文以实践教学案例为基础，以相关教学理论为研究框架，开展VR+大学英语教学模式课程设计，通过将现实场景的面授指导、真实语言交互，与虚拟语境中的交互学习融合在一起，实现课内与课后的协调与互补，提高学生的学习自主性，增强教学效果，一定程度上弥补了当前大学英语教学中慕课、微课以及翻转课堂的不足。
关键词：虚拟仿真；大学英语；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
随着以人工智能、云计算、大数据和机器学习等为代表的先进技术不断兴起与革新，新兴的信息技术正在向教育领域发展和渗透。从2016年教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》，到2019年“教育现代化2035”，教育部明确指出要充分利用云计算、虚拟现实和人工智能等新兴技术。本文以监控理论、“产出导向法”为理论框架、情境创设、资源建设等角度切入，探究基于VR技术的大学英语教学模式并对其进行反思。
一、虚拟仿真技术（VR）在教学中的应用
20世纪60年代美国计算机科学家伊凡? 苏瑟兰德 ( I. E. Sutherland)、雷蒙德? 高尔兹 ( Raymond Goertz)等人开始研究虚拟仿真技术[1]，1989年杰龙? 拉尼尔 ( Jaon Lanier )提出虚拟现实 ( Virtual Reality )这个概念并开始推广。在欧洲学界，1999年，欧洲学者建立了VIRLAN 系统；2008年希腊EXODUS S.A.软件公司和英国Swansea大学联合为欧盟建设Virtual Language Learning through Edutainment Activities“终身学习计划”系统，来促进语言教学模式的革新。在俄罗斯学界，2003年圣?彼得堡大学使用 Virtools 软件平台研发对外俄语教学的3D多用户俄语虚拟世界，提供逼真的俄语社会文化环境。在美国学界，2003年林登实验室推出一个虚拟网络平台“第二人生(Second Life)”，用户可以通过虚拟化身相互交互，参与世界探索、建设和社交活动。
近年来，国内学者也开始逐渐关注虚拟环境在外语教学中的应用与实践。理论研究方面，郑艳群、仇鑫奕等学者探讨了虚拟仿真技术在语言教学中所具备的优势，虚拟仿真技术的应用前景以及未来的可行性。建立虚拟空间环境方面，2006年周晓军设计创建了一个动态的、交互式的、多媒体集成对外汉语教学的虚拟场景，探索了对外汉语教学的新模式；梅明玉等学者设计了基于沉浸式具身学习的商务英语教学资源。利用Second Life虚拟平台开展语言实验研究方面，张海森借助此平台进行口语教学实验，临沂大学与美国Gulf Coast University of Florida合作，基于利用Second Life虚拟平台进行了为期35天的教学实验，取得理想的结果。本文探讨并实践了基于VR技术的大学英语教学中的应用。
二、基于VR技术的大学英语教学模式课程设计
（一）理论基础
Krashen监控理论是影响力较大的二语习得理论。Krashen监控理论核心认为可通过“习得”，即外界交际的实践掌握某种语言的人，能够更加轻松流利的驾驭这种语言。VR同时也强调在虚拟真实的语言环境种的实践，强调传递与交互，两者高度吻合。因此笔者以Krashe理论为指导，同时以文秋芳教授提出的“产出导向法”（production-oriented approach）（POA）为教学目标及教学理念，注重非外语专业本科生的外语产出能力，培养“专业+外语”的“一精多会、一专多才”应用型人才。
（二）虚拟教学资源建设
以《新视野大学英语》（第三版）为基础，利用虚拟仿真技术平台，建设与教材配套，与课堂教学互补的符合虚拟情境认知规律的教学资源与扩展资源，分成若干呈现模块。例如：视频、音频、动画、文本、图片、课件等多种形式资源。资源建设时会着重考虑虚拟情境预设、问题导向预设以及文化背景/学科知识背景预设。
图1 虚拟教学资源建设模型
（三）基于VR技术的大学英语教学实施方案
1. House of Languages与词汇产出：将大学英语教材中主题词汇制作成虚拟学习资源，利用House of Languages平台完成英语词汇的识记及应用。
2. Mondly Languages与跨文化交际产出：将教材中跨文化交际、演讲与辩论等内容与Mondly Languages中的虚拟情境结合在一起，使学习者能够在具体的应用场景中与虚拟角色对话，并获得与真实场景中接近的反馈。
3. Second Life与虚拟课堂：通过Second Life 中的Language Lab，建立虚拟学习社区，学生自主修习虚拟课程，实现与教师、同伴以及虚拟他人的语言交互。
4.建立网络教学平台
网络教学平台是在线上实施教学的主要方式。团队在课程平台搭建课程，内容涉及虚拟场景教学、作业考试、成绩管理、课程问答等。截至到现在，共举办4次课程，获得学生一致的认可。
（四）虚拟环境学习模式
1. 任务驱动式学习: 在虚拟情境中，学生在人机交互中完成学习任务。
2. 探究式学习: 在虚拟环境中，教师设计学习模块和不同阶段的学习目标，学生通过积极的探究活动来完成学习任务，达到学习的要求。
3. 体验式学习：亲身体验能使学习内容更加巩固，虚拟环境有助于增加真实度，使学生沉浸式、真实体验式的学习英语。
4 自主学习：学习平台为学生提供多模态语境，不同学习任务设置不同的学习情景，帮助学生进行自主学习。
5. 合作式学习：建立学习共同体，相互帮助、探究学习任务，在合作中学到知识。
图2 虚拟教学学习模式
三、基于VR技术的大学英语教学模式可行性分析
基于VR技术的大学英语教学模式将现实场景的面授指导、真实语言交互，与虚拟语境中的交互学习融合在一起，通过虚拟仿真技术的逼真性、沉浸性、自然感，弥补当前大学英语教学中慕课、微课以及翻转课堂的不足。
为检验基于VR技术的大学英语教学模式的可操作性，笔者选取大学生对基于VR技术的大学英语教学模式进行认可度调查问卷，并进行数据分析。
调查结果发现，学生学习动机明显提升，98.5%的学生能够顺利完成老师布置的线上和线下任务，只有一小部分学生学习时有拖延和停滞现象。教学模式效果评价方面，90.1%的学生认可这种教学模式。教学互动方面，93.1%的学生认为这种模式的互动方式较好，并感到满意。学习兴趣方面，91%的学生对这种课程模式比较感兴趣。
参考文献：
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[2]戴永辉，徐波，陈海建. 人工智能对混合式教学的促进及生态链构建[J]. 现代远程教育研究，2018， 000(002) ：24-31.
[3]胡加圣.靳琰.教育技术与外语课程融合的理论与实践研究[J]. 中国电化教育，2015，000(004) ：114-120.
[4]黄荣怀. 智慧教育的三重境界: 从环境、模式到体制[J]. 现代远程教育研究，2014，000(006) ：3-11.
基金项目：山东省教育科学“十三五”规划项目：基于虚拟仿真技术的大学英语教学模式创新研究（BYGY201914）
作者：孔德蓉，女，青岛理工大学，硕士，讲师，从事英语教学研究。