张谋耀
（湖北省石首市第一中学 湖北省荆州市 434401）
摘要：高中生物属于高中教学中的主要课程，在专业知识渗透方面提出较高的要求，学生在具体学习环节，就应当结合本身客观条件来建立实行合理的学习方法。教师也应在具体教学环节，结合学生的学情差异，为其实行相应的教学方案。这种教学模式为差异教学模式。在具体教学时，教师可以先对差异教学法的现实作用进行总结，然后再通过总结出的信息，和学生的具本条件，建立落实相应合理的教学。
关键词：高中生物；差异教学；内涵；实施策略
引言
《普通高中生物课程（实验）》对生物教学提出以下要求：教师应当结合学生个体客观，施以相应的教学措施。也可以说是生物差异教学模式。在对新课改政策予以落实过程中，尽管生物差异教学活动已实现了阶段性的目标，但还是伴随了诸多重要问题。所以，就应当详尽研讨高中生物差异教学策略。
1差异教学的意义
差异教学的主要意义，是在的当前的新课程改革中，适应新课改的发展要求，即重视学生的个性差异，为学生提供最佳的学习环境。教师在教学过程中，按照以人为本的现代化教学理念，不以成绩的好坏评价学生。差异教学是学生个人发展的需求。以往高中生物教学的具体?开展环节，教师往往都会以测试结果为参考，来对学生予以评价，客观条件和学情存在差异的学生难以在同一课节的时间内人，体现同步发展的态势。如果将差异式教学法进行运用，就会促进教师摆脱对应试思想模式的依赖，并且结合学生群体间存在差异，开展相应的教学策略，以助力所有学生都能够拥有努力的方向，尤其是指在一个专业上能够切实体现专业潜能和热情的学生。就应当由教师借助合理的思想引领和指导，促进学生切实体现专业潜能，为学生综合能力的增强提供保障。如果将差异教学方法进行合理运用，就会保证教师教学的所用资料快速趋向于丰富化，这还应当由教师细化关注学生表现，具体关注项目应涉及学习规律、思考模式和喜好等，借助如此精细化关注活动的开展，保证对学生各自的客观件条件及其发展需求做出充分知悉，然后再借助对以上要求的遵循，科学开展相应的差异化教学。
2高中生物差异教学实施策略
2.1高中生物差异教学内容设计
从高中生的角度来说，无论其在学习哪一专业知识，都是在保证对生物专业相关知识进行了解的前提下来学习。所以，想要确保高中生物差异教学计划的合理良好地开展，就需要在相关教学方案制定环节，由教师将具有紧密关联的生物专业理论全面予以汇集，以保证有效助力学生能够把具体生物教学中的知识点进行充分领悟。在具体教学前，教师需要将自复习、知识拓展、难度升级布置等模式，给各层级学生布置相应的教学计划。以高中生物“减数分裂和受精作用”课程为例，在理论内容教学前期，高中生物教学人员可设置阶梯习题，以帮助不同等级学生了解以往学习的相关知识。如结合动画说明单细胞生物如何繁殖、常见植物繁育方式、植物与动物生长繁殖过程的差别、无性生殖与有性生殖的区别及表现等。通过层次化问题的设置，可以帮助不同学习基础及学习能力高中学生获得良好的学习效果。
2.2高中生物差异教学方案实施
第一是在正式开展差异教学之前， 教师就需要确立现实的教学目标。也就是说，将学生进行层级式划分，将接受速度最快的学生划分为甲层，确立思维拓展力培养的目标；将接受速度较快的学生划分为乙层，确立自主学习能力培养的目标，鼓励其在循序渐进的学习探索中，逐步总结有利于本身发展的学习模式；将接受速度较慢的学生划分为丙层，确立夯实基础的教学目标。
对学习基础好的学生，将创新思维、创新能力培养
第二是差异教学活动的具体开展时，教学遵循快与慢联合的思想，来对学生进行组别的划分，让接受能力快与接受能力慢的学生共在一组，促进小组成员的同步发展。例如在给学生讲解“基因与基因工程”课程“基因操作的基本步骤”的课节知识时，就需要结合学生层级的角度进行考虑。对甲层学生来说，需要掌握具体的操作上步骤。在实际教学环节，教师应当让学生总结前一课节的基因提取策略。同时将各种策略的利弊做出对比性研讨，然后，教师再借助视频图解的措施，以质粒为运载体，显示目的基因与运载体结合过程。同时要求甲等级学生采用简单模型模拟动画内容；最后，要求甲等级学生汇报基因导入受体细胞方法。并以实际实例为依据，阐述检测过程及控制表达原因。在乙等级高中学生教学过程中，主要教学目标为：通过基因操作步骤示意，培养乙等级学生识图能力、分析能力、科学探究能力及信息筛选、处理能力。在实际教学环节，教师应当先行鼓励乙层学生将以往所学知识的了解程度作出总结。比方说，基因工程的概述、相关实验流程和仪器使用细节常识等。之后再结合学生情况，将基因工程相关知识通过多媒体设备进行展示，鼓励学生从中进行学习，同时将共体DNA分离的模式和流程进行了解。
第三是教师需要按照科学方法有序给学生讲解操作流程，也就是说在乙层学生自习的条件下，借助现实事例和微课件的联合运用，促进其能够切掌握基因相关专业理论常识。在给丙层学生实行教学时，就需要在营造活泼严肃课本氛围的同时，也引导学生以积极自主的探索专业知识奥秘，促进学生在循序渐进的自主思考中，建立科学的学习思想、方法和习惯。那么在实际教学时，教师就需要借助对信息技术和多媒体设备的融入把基因工程专业相关理论知识以图解、动画等形式进行呈现，然后鼓励丙层学生对这些知识进行深化探讨和领悟。
3高中生物差异教学效果评测
如果从甲层学生学生角度考虑，来实行生物教学，教师就可以融入探究模式，借助对问题的发掘、解决和总结，来完善知识架构，明显提高了甲级学生探索生物专业奥秘的兴趣和主观能动性。在面向乙层学生来实行教学时， 可以融入启发模式，需要引导学生借助对动画、短片、图片等内容的学习，来对课节知识点进行充分地分析，进一步掌握基因工程相关理论，并保证对这些理论知识达到学以致用。在给丙层学生实行教学时，则需要融入形象化教学模式，借助移动设备的运用，将课堂知识进行形象化展示，促进学生也在进行形象化思考的基础上，也能够保证对生物教学课堂知识做到充分了解。
结语
想要保证高中生物教学快捷性和成效性，教师就需要进一步注重学生知识探索者的主体地位，结合学生间的差异程度，制定具有高度相应性和的教学计划。并且再结合课节知识点，确立层级化的问题的教学目标。除此之外，还应当根据差异教学评价结果，来为后续生物教学活动快捷、有效地开展奠定基础。
参考文献
[1] 马之绘.高中生物差异教学实践策略[J]. 中学生数理化(教与学). 2020(04)
[2] 陶仁艳.谈高中生物差异教学的有效开展[J]. 青少年日记(教育教学研究). 2018(08)
[3] 李苏环.浅谈高中生物差异教学的内涵及实施策略[J]. 读写算. 2018(21)
作者简介：姓名：张谋耀 出生年月：1973.0203 籍贯： 湖北省荆州市石首市 最高学历：本科 研究方向：高中生物 职称：一级教师 邮编：434401 单位：湖北省石首市第一中学