许淑宝
福建省德化第五中学 福建省泉州市 362500
摘要：新课程的推行下，生物探究性的实验教学可将书本内容与学生所应具有的多项技能做到极大程度结合，使之从中获得新颖且饱含趣味的体验，感受到生物的魅力并紧跟授课节奏探究更多内容，强化其综合能力。教师带着先进理念，审视以往授课模式并找到其中不足，有方向地优化，重视实验的各个过程，培养出学生潜在的探究热情，使之在丰富且有趣的情境中内化生物知识，同时在双向互动中激发出其创新意识，能够新旧新知识结合去解决生活中的一些现象，让其生物素养得到极大程度提升。
关键词：新时期；初中生物；实验教学；优化对策
生物实验可给学生带来不同程度感悟，使之在亲身参与的过程中去探究，继而将以往被禁锢的思维做到切实有效打开，萌生主动性，能够对生物现象进行解释。新时期下，教师对实验教学做到有针对性的优化，结合中学生在成长中各阶段的特点，让实验授课的流程等由以往的“灌输”式转换为假设和探究的灵活模式，使之在自由且不失规范的实验中对所学内容做到极大程试巩固，同时巧用实验总结，激发出其极具爆发性的创新力，自愿意投入多种不同的探索活动，带着极强的生物素养成长。
一、重视实验过程，培养探究精神
学生多会带着自身的好奇对新的内容进行探究，教师应以此为依据对实验教师进行有针对性优化，不再只注重实验最终的结果，而是对实验过程做到详细展现，满足其观察的需要，能够在一步步操作中揣测并验证自身想法，培养其潜在的探究精神，对生物实验的意义有所凸显，更能使之在参与中形成较为严谨的态度。在初中生物课堂中，教师借助生物实验有意识地对学生所应具有的实验理念进行引导，使之在进行每一步操作时能带着认真且严谨的态度，让实验彰显科学性，为核心素养的强化埋下伏笔。例如，在解读《人体呼吸》这一章节的内容时，教师没有在“灌输”中传递空气质量、健康等内容，而是能过生活中所知的PM2.5这一数据来进行带有方向性的讨论，配以天然气爆炸等实例，去探究造成伤亡的原因。教师可将学生分成4-6人的小组，通过深吸与呼气的体验活动去感知肋骨的上、下运动情况，通在多媒体等设备的辅助下看到胸廓是如何进行扩大，又是怎么实现缩小。与此同时，教师组织相应的实验活动，对膈肌运动进行模拟，准备好玻璃置、管、气球和橡皮膜等，让学生根据想象将其组装成一个与肺部类似的模型。各小组通过对橡皮膜的推动来观察气球中气体变化，将呼气、吸气进行模拟，看到气体是如何进行交换，也将其之前揣测做到科学验证。该过程中，教师是活动的组织者，而学生以动手为主进行实验，不再被动，同时也燃起热情去对生活现象做到相应解读，对空气污染形成新的认识，继而使之环保意识有所提高。
二、创设丰富情境，内化生物知识
实验能够对教材所讲述内容做到科学化的验证，燃起学生潜在的参与热情，在探究中将书本内容做到吃透，不再是靠“灌输”来记忆。因初中生物与周身现象有着极强的贴近性，教师可以依托实验对知识点做到轻松传递，迎合初中生的喜好，将其以往的抵触情绪缓解并激发内在动力去进行深入化的探究。例如，在解读与植物呼吸相关的内容时，教师巧用水果保鲜的生活技巧让学生萌生好奇并转换为求知欲望，使之调动生活经验去回顾所知的办法，在对其进行阐述时感到能力的不足，继而迫切希望在课堂中寻找到所需内容，形成极强的专注力。教师此时对保鲜原理做到讲解，轻松地传递植物呼吸的原理，使之对影响水果变化的原因做到总结，可根据空气的温度和含水量等来选用最佳的办法完成水果的保鲜。
教师可留下生活作业，让学生根据家中的实际情况来对水果做好保鲜并通过照片或文字的方式进行记录，在课堂中进行讨论，使之感受到生物圈的价值，继而能够在生活实践中内化生物难点，同时以借助新旧知识来解决生活中的一些问题，凸显实验环节在新授课方案下的实效性。
三、依托双向互动，展现生物魅力
以往生物实验中，学生多会依照视频或图文中的布置进行，但并没有转动其思维，有着“按部就班”的意味，缺少探究性。新时期下，教师基于对新课程的深究，以核心素养为主线来优化实验环节，让学生饱含热情地参与其中，迎合其全面发展的整体需求，也对其探究意识做到极大程度激发。例如，在解读生物图中的碳氧平衡的内容时，教师通过互联网优势对实验资料进行收集，在微课或QQ等平台上引导学生进行有方向的预习，在实际授课时将有更多时间来完成实验，同时也能解答学生在预习时所产生的诸多疑问。教师将以往有着缺陷的实验进行展现，鼓励学生以小组的方式来对其进行改造，在原有基础上将两个原本独立的部分做到连接，让当中现象更为明显，在后续的操作中也带来简便性，更是彰显出生物的科学性与独有魅力，使学生带着热情紧跟授课节奏，形成终身的探究精神。
四、关注总结环节，激发创新意识
在多次实验中，学生的操作技巧不足，当所遇问题在书本中得不到解决时并没有进行深究，以往的认知误区也得不到科学纠正。面对这种情况，教师对实验总结环节做到优化，将实验中的问题或最终结果等转换为授课资源，丰富解读的内容，使之将新旧知识结合去解决，例如，依托信息能力、实验改进或小组探讨等方式，将结论和其原因做到收集和整合，感受到总结的价值，使之能够释放出其创造力完成生物实验，也将新的问题进行深入探究，萌生主动性，形成“赶超”气氛，实现共同进步，将授课效率做到极大程度提升，也凸显出实验教学在新时期下的价值。
结束语：
初中生物课堂中，教师认识到授课不应仅是对多种知识进行传递，还需通过点拨方式让学生在参与时从中发现真理，感受到生物潜在的魅力。为此，教师依托前瞻性思维对实验环节进行切实有效优化，将学生由以往的旁观角色推送至课堂主体，以承担者的身份去完成实验，成为新时期下的探索者，将其个性特点做到极大程度释放，在多项实验中得到发展。实践中，教师退居点拨位置，鼓励学生借助自身的观察与脑中知识结构，配以生活经验去进行实验，使之自主性得到相应激发，带着问题意识去探究，让实验发挥出其应有效用，更是构建出新时期下的高效实验课堂。
参考文献：
[1]李小刚.初中生物教学中学生核心素养培养策略探讨[J].学周刊,2021(01):85-86.
[2]景延慧.基于核心素养下初中生物实验教学策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):15.
[3]陈柏霞.注重实验教学 提高初中生物教学效率[J].名师在线,2020(33):48-49.