季华英
苏州市吴中区吴中实验幼儿园 215128
一个有生命力的主题课程一定是从幼儿的真问题出发，引发幼儿的探究活动，主动地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等，是一个解决幼儿发展问题的探究过程，并且不断地延续、深化幼儿经验的过程。主题课程的内容与实际生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。
一、在行动中发现：以幼儿的兴趣和需要生成新主题
预设主题课程时，首先要考虑预设的这些内容是否让幼儿感兴趣,是否与幼儿的生活密切相关,是否能为幼儿建构新的有用的经验。比如在主题活动《我和我的祖国》中，大班的密老师和刘老师选择了民间游戏为切入点进行课程预设，让幼儿对这些游戏进行投票，最终选出了最喜爱的三种游戏：玩陀螺、皮影戏、翻花绳，作为我们接下来的课程活动。
幼儿自己投票产生的课程活动，极大的提高了幼儿参与活动的积极性，也保障了幼儿接下来的一系列探究活动的热情。本文以“玩陀螺”这一民间游戏为例，分析在这一案例中，教师如何回应幼儿在探究中所遇到的一系列问题，帮助幼儿构建新的经验，进而推动主题课程的生长。
二、在行动中推进：以探究性学习助推幼儿建构新经验
1.观察幼儿的经验需要，助推幼儿主动学习。
问题描述：我们一起观察了陀螺的外形,发现这个陀螺是一个上圆下尖的形状（圆锥体），在尖尖头的地方还有一个小钢珠，打陀螺的鞭子是一根长长的木条系着一根软软的绳子。仔细看，陀螺的中间还有一个凹槽，孩子们觉得这个肯定是用来缠绕绳子的，但是缠了以后要怎样让陀螺转起来呢？孩子们试了好多遍，发现绳子缠好后把它快速的拉掉，可以让陀螺转动几下，但不能连续转动。（缺乏玩陀螺的经验）
教师回应：求助外援。
幼儿验证：孩子们纷纷回家向长辈请教经验。
通过长辈传授、观看视频，同伴间互相示范等多种渠道，孩子们终于探究出了打陀螺的步骤：一缠、二放、三抽。第一步缠是最简单的，第二步放的时候比较有难度，要速度快，第三步“抽”的动作是真正考验幼儿的时候，要求手眼协调，能够快速连贯地抽打在陀螺身上，最好是抽打在陀螺的中间，才能让陀螺更持久地转动。
幼儿园阶段，孩子正是建构各种经验的最佳时期，老师没有直接的揭示答案，而是鼓励幼儿去观察、去学习、去尝试不同的方法来获取自己需要的技能，也就是为幼儿打开不同的学习通道，符合幼儿的学习是以直接经验为基础的学习方式，相信在这一过程中获得的方法、技能才是幼儿能够转化并运用的有效经验。
2.回应幼儿的猜想假设，助推幼儿深度探究。
在玩陀螺的探究中，孩子们突然发现自制的陀螺不是每一个都能转起来的，是什么原因呢？
幼儿猜想：
（1）东东：“可能是因为插棉签的时候偏掉了。”
（2）琪琪：“可能陀螺片离棉签太远了。”
（3）悦悦：“转的时候用的力气太小了。”
（4）子诺：“转的时候棉签没有竖直在桌上。”
教师回应：将不能转动的陀螺与能够转动的陀螺进行比对。
幼儿验证：
（1）比对棉签插在纸片的位置。
发现棉签插在纸片的中心比偏离中心的陀螺转得稳定。
（2）比对纸片在棉签的上下位置。
发现纸片靠转轴下方的陀螺比靠转轴上方的陀螺转得稳定。
孩子在探究活动中产生的自主猜想或假设，说明他们已经沉浸在这项探究活动中，对探索的积极性非常高。在行动中所发生的困难，才是真实的问题；在行动中所得的认识，才是真正可以运用的能力。教师在这个时候的及时回应，积极地提供良好的探究条件，让幼儿可以通过观察、验证、记录、调整等方法，分析问题和解决问题，不仅满足了幼儿探究的欲望，顺应了幼儿的学习方式，更有效助推了课程内容向下一阶段的顺利过渡。
3.聚焦幼儿的探究发现，助推幼儿构建新经验。
发现1：孩子们在打陀螺时发现陀螺上的星星转动后变成了圆形，红黄蓝三种颜色转动的时候出现了橙色和绿色。于是我们就对转动时陀螺形状和颜色的变化进行了探究。
（1）探究形状的变化是否会引发转动时不同的转动方式？
教师回应：制作各种形状的陀螺，记录转动时形状的变化。
幼儿验证：无论什么形状的陀螺转动后都会变成圆形。
（2）探究不同颜色的陀螺转动时会发生什么变化？
教师回应：在陀螺上涂上不同的颜色，记录转动时颜色的变化。
幼儿验证：半红半黄陀螺转动时变称量橙色、半红半蓝变紫色、半蓝半黄是绿色、红黄蓝三等分的圆形转动时变成了灰色。
发现2：晨间活动时，东东跑过来和我说:”老师，我觉得在操场上打陀螺，没有在教室地上好打。
幼儿猜想：可能和转动场地的材料有关系。
教师回应：在“百宝箱”中提供麻布、玻璃纸、泡沫板、硬纸板、地垫等不同的材料。
幼儿验证：让陀螺在不同材质的表面进行转动。但是因为转陀螺的人不同，每次转动的方法也不同，很难得出比较合理的结论。
教师回应：转陀螺的人不变，并使用计时器进行记录。
幼儿再次验证：两人一组，一人用计时器计时，另一人转陀螺，每换一次材料都要记录相应的时间。
验证结果：在光滑的材料上陀螺转动的相对久一些，在粗糙的材料上陀螺转的不稳定。
当孩子真正进入探究状态后，就会有属于自己的发现，每个孩子探究的角度不同，发现的现象也会有所不同。作为教师，我们对孩子在探究性学习中突发生成的新目标，也要给予及时的回应和支持，结合原有的课程内容进行适当的调整，并提供相应的环境和条件，推动幼儿进一步的操作和验证。
三、在行动中提升：以经验梳理提升主题课程效能
陀螺游戏的学习过程就是幼儿自主而又持续不断建构经验的过程。其中材料的收集与调整、活动的生发与推进，都是源于幼儿的兴趣、需求及发展。整个探究过程很好地发展了幼儿内在的兴趣、好奇心、敢于质疑、执着探究等品质。真正做到了让幼儿在行动中学习，在行动中生活。
通过玩陀螺这个民间游戏案例，我们可以发现：教师在行动研究方面，真正做到了立足幼儿经验的真正需求，依据《指南》的精神，从大自然大社会当中去获得课程资源，体现了“课程游戏化”背景下的生活观、游戏观、经验观。对待幼儿各种的困惑和需求，教师给予了及时的回应，并适时地调整探究的方向，积极推动课程的纵深发展的同时，也促进了教师儿童观的明显转变，让教师们相信儿童是有能力的主动学习者和建构者。