吴丹梅
肇庆市高要区第二中学 广东肇庆 526100
摘 要：遵照高中语文新课标精神，重视培养学生的核心素养，实施学习任务群为线索组织单元教学，以便更好的发挥整本书阅读教学在高中生语文核心素养提升中的重要作用，文章主要对整本书阅读在高中语文教学中的应用策略进行了研究探讨，可供大家借鉴。
关键词：高中语文；整本书阅读；课堂教学；策略
前言
部编版高中语文教材的编排体例和理念有别于以往。其更突出以培养学生的核心素养为导向，更彰显了当代教育“立德树人”的任务。自新教材在广东落地，无论是教学的方法，还是教学的观念，对于我们语文教师都是新的挑战。在普通高中新教材实施工作的进行的新形势下，语文教师应落实高中新课标、新教材、新高考关于阅读教学的要求,提升整本书阅读教学的能力与水平，有效推进核心素养导向下的中学语文课程教学改革的开展，进一步提高高中语文教学质量。
1.整本书阅读教学在高中语文课堂教学的意义
首先，在语文课堂教学中，教材的单元文本组成都是依据教材定制的中心思想所选取的片段，多以单篇文章为主，阅读的时间较短，思想过于单一，无法很好的为学生构建起文章之间的意义关联。我们知道，高中阶段正是处于人生中思维能力发展的快速时期，如果让高中学生长期的、碎片化的阅读，很容易让同学们养成出不良的阅读习惯，这会大大削弱同学们的思维能力发展，降低他们辨识内容真伪的能力。目前，整本书阅读已经成为全面提升高中生语文素养的一个基本策略。整本书阅读既包括文学名著的阅读，也包括一些非文学的学术著作的阅读；既包括经典著作的阅读，也包括一些非经典作品的阅读。与“经典阅读”“名著阅读”更加强调“读什么”的重要性相比，“整本书阅读”更重视的是让同学们能够获得“个性化”的阅读体验，积累他们的阅读经验，形成良好的阅读习惯。因此，应用“整本书阅读”于高中语文教学课程中，是具有非常重要意义的。
2.“整本书阅读”教学法应用于高中语文教学中的策略
阅读是让高中学生能够更广泛的获取知识最有效的途径。新教材的“整本书阅读”教学任务重点是“阅读”，完成任务的驱动是“整本书”而非某一个点如章节或篇。目前，高中学生的语文阅读任务都很大，而新教材之所以设立这样的内容，一个很重要的考虑因素，应该是要扭转日趋严重的“碎片化”或“快餐式”网络（手机等）阅读所造成的轻浮急躁现象，真正促进核心素养的培养。
2.1明确教学目标，设计学习任务
如果没有任务驱动，没有对原著及阅读任务进行结构化设计，而一股脑的塞给学生，会让同学们无所适从的。因此。新课改中，专门的指出了对于整本书阅读形式的教学要求和任务。所以，我们教师在教学工作开展前第一步应该明确教学目标，，设计学习任务，为后续课程打下一个良好的基础。教学目标的建立有助于教师确定学生在学习活动中需要获得的知识和能力。高中语文阅读开展整本书阅读教学，以下几点方法是可以作为语文选修课程来开展教学任务的，具体分为四个方面：
一，培养学生从书的序录部分开始阅读，可以先俯视一下书籍的全部内容并有大致了解，然后再考虑是不是需要仔细阅读。
二，鼓励同学们通过广泛涉猎各类书籍，开拓他们的阅读视野，类型不同的书需要教师有针对性的明确相应的阅读任务和目标。
据有关调查显示，高中生喜欢看的类型，70%左右是小说，其次是其他文学门类的书籍。长此以往，会导致学生语文视野狭隘，语文素养不足。因此，教师要把类型不同的书有针对性的明确相应的阅读任务和目标，鼓励同学们自主阅读。
三，在阅读过一些较为简单的书籍后可以去有侧重点的选择稍有难度的一些长篇读物来做细致阅读，这些书可以让学生在思维逻辑方面和内在修养方面都能得到很大提升。
四，在整个阅读的过程中需要自己深入其中，设身处地去思考作者创作的目的和意义，可以使学生的语文综合素质得到进一步的提升。
2.2创造浓厚的阅读氛围
信息化时代，高中生阶段容易被他们自己的好奇心驱使，同学们经常会面临一些具有诱惑力的不良信息，如果让这些信息霸占了他们的宝贵学习阅读时间，对于他们的学业会有很大的不良影响。所以，教师应该加强学生指导，提高学生明辨与屏蔽不良信息的能力，让学生体会到阅读带来的乐趣，不断提高他们的阅读积极性。营造浓厚的阅读氛围便是提高学生整本书阅读能力的关键条件，让学生自愿主动的加入到整本书的阅读队伍中来。在阅读过程中，学生始终以自读为主，教师要陪伴学生一起阅读，并且要打造相应的阅读氛围与环境。
2.3教师与学生 “互动”，辅助学生进行阅读活动。
高中语文教师要有效引导和学生互动，辅助学生进行阅读活动。激励学生主动阅读，在满足学生需求的同时，还要与学生进行积极的互动。一方面，教师应帮助学生选择整本书，避免混淆阅读清单或与教科书不一致，从而导致阅读活动的质量低下。另一方面，教师在选择书籍时，因为每一个学生都是个性鲜明的，首先我们要尊重学生的喜好，根据他们的喜欢进行研究，有针对性的推荐，让学生们主动挖掘自己的那份语文阅读乐趣与幸福感。互动过程中，教师发现学生的思维受阻时，老师可以改变发问的方式，多给同学们一些建议和引导，让他们走出学习困境。当学生的思维与教师的思维方式不一致的时候，要鼓励学生进行完整地表自我表达，并给予他们适当的评价。此外，对学生的成绩，我们老师要给予他们多一些好的评价。
2.4进行阅读总结，开展阅读点评
整本书阅读教学模式让学生能够充分的自我学习，自主阅读，教师作为让学生整本书阅读的引领者，除了带领学生在阅读过程的帮助还要抓好阅读评价。我们教师在高中语文整本书阅读中，教师不但要给学生提供必要的阅读指导和帮助外，还要做好阅读方法的介绍，对同学们的阅读进行检测、点评与批注。同时，教师可以提出要求，让同学们每周提交一次他们写的阅读笔记，并让他们在阅读笔记中概述阅读书本中的情节，描述文中比较令人难忘的细节。然后，可以在课堂教学中让学生根据书中的某个情节，编排几段舞台剧进行表演，或者让学生以“由读《活着》后，他们所想到的……”“写给（书中人物）的一封信”为主题进行练笔，并挑选出同学们写的一些优秀文章展开指导性的赏析与点评，这样可以使得学生的收获更多。总之，我们可以通过各种的评价方式，让学生对于自己的阅读过程有所查漏补缺，并且积极改进，激发他们对于高中语文的阅读兴趣。
3.结束语
整本书阅读对提高当代高中学生的语文素养、增强学生的核心素质，都起着重要作用，是我们现代高中语文教学的重要环节。作为高中语文教师，应不断学习，总结教学经验，在实际教学中，要因材施教，根据本班学生的实际情况，选择合适的阅读书目，必须保证语文课程设置、教材的编写、教学方式及评价的科学合理性，引导高中同学们在在阅读的知识海洋中不断向前。
参考文献：
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