番丽
云南省保山市龙陵小街初级中学 云南省保山市 678309
摘要：初中阶段学生学习的内容难度不断提升，与之俱来的便是语文教学难度逐步增大。综合分析当前学生的学习实践状况，可以发现初中学生的语文知识学习质量，和教师的实际教学预期相去甚远，其根本在于学生之间学力分层现象严重。因此，教师需结合学生的学情实际进行有效的分层教学，帮助不同学力程度的学生感悟语文知识的文字美和语言美，并鼓励学生提振其学习语文知识的信心，从而有效提升其语文学习质量。
关键词：学情分析；初中语文；教学指导；分层设计
在指导初中学生学习语文知识期间，教师发现学生本身家庭教育、自我认知和学习心态等方面有显著差别，加之学生自身学习能力的差异性，使得学生在学习语文知识期间表现出明显的学力分层。为了使学生的语文知识学习现状得到改善，教师在教授学生语文知识期间，决定采用分层教学法进行相应的教学设计，使学生对于语文知识的理解能力接受程度得到提升。通过教师设计分层教学计划，帮助学生更好地提升知识理解能力，从而改善其学习态度。
一、结合学力差异，制定分层教学目标
在教师教授学生学习语文知识的过程中，可以发现学生对于语文知识的认知能力存在明显的差异性。因此，这便需要教师充分重视学生的这一现象，采取合适的教学策略进行纠正和引导，使学生能够最大化提升自己的语文知识学习效率。所以，教师在摒除“一刀切”的教学模式同时，需要采用分层教学法进行有效的教学内容设计。现阶段教师需设计分层性的教学内容，使不同学力层级的学生都能够获得有效的教育指导。教师希望通过自己有效的教学分层设计，使学生能够拥有清晰的学习定位，从而提升学生的语文知识水平。
例如，教师指导学生学习《秋天的怀念》一文时，就可为学生们划分三个学习层次的目标。第一，要求学生理清作者的行文思路，以及作者真正怀念的东西，并要求学生分析作者的情感特点。第二，在上一层次的理解基础上，教师需要学生将文章进行有效的问题分析和标注，理解作者描写秋天情境的内在含义有哪些。第三，需要学生总结作者文章写作的整体要点，并全面整理出文中的“我”内心情感的历程，同时结合查阅的资料进行佐证。通过教师为学生们明确相应的学习目标，使学生对自己学习语文知识有了更清晰的定位，从而切实提升学生的语文知识学习动力。
二、明确目标差别，推进分层教学实施
教师为学生们明确相应的学习目标，能够为学生指明其努力的方向，但是真正决定学生分层学习能否达到预期效果的，还是取决于学生在课堂学习过程中的执行能力。所以，教师在制定分层教学目标之后，就需要针对不同学力层级的学生，进行有效的学习指导和监督。因为不同学力层级的学生对应学习目标有所不同，实际反映的问题难度也不同，所以教师采用分层教学法对学生进行相应的指导，需要进行及时的教学辅助和跟进，使学生对即将学习的知识内容充满信心，从而切实提升学生的语文知识学习质量。
例如，学生们在学习《小石潭记》的相关内容期间，教师首先为学生们设计相应的三个分层阶段，而后引导学生进行有效的问题分析和探究，同时教师及时跟进确保学生的实际学习质量。第一，教师为学力层级较低的学生设计基础性的知识学习任务，要求学生了解成文时间及作者的生平，而后学生结合注释内容独立解决翻译问题，同时对应的小组之中进行交流疏通文意理解障碍。第二，对于学力一般的学生，教师要求其掌握基础性的知识内容同时，还为其设计思考性内容，使其独立分析“心乐之”与“悄怆幽邃”的关联性和差异性，引领学生进行有效的分析和讨论。第三，对于学力较高的学生而言，则需要教师引导其进行融情于景的拓展练习，使其对相关题材的文章有更深刻的理解，从而有效帮助学生提升文言文的理解能力。
三、分析学情差异，设计相关课后训练
为了使学生的语文知识学习更为有效，教师需要为其布置相应的课后作业训练内容。对学生而言，学习语文知识后适当的作业训练，能够为自己理解所学内容提供新的延伸方向。所以，教师为学生们设计相应的分层训练内容，指导学生完成相应的训练内容，以此为教师提供相应的知识理解反馈。借此，教师能够训练学生对所学知识的应用能力，并且对不同学力层级的学生都能够起到良好的监督和推动作用。
例如，课上教师为学生们讲授《藤野先生》之后，便为学生设计相应的分层作业内容。首先，教师将教学问题进行难度区分，使学生对自己即将解决的问题有一定的信心。而后，教师设计的课后作业，需要按照一定的难度进行阶梯引导，使学生能够逐步提升自己的问题理解能力。最终，通过教师的问题分层设计，使学生的语文知识学习信心得到提升，从而切实改善了学生的语文知识学习质量。
综上所述，教师在指导学生语文知识学习的过程中，需结合学生的学力差异，制定有效的教学分层目标，从而帮助学生提升自身的学习质量。
参考文献
[1]李鹏.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].基础教育研究,2019(12):81-82.
[2]于从飞.分层教学在初中语文教学中的探究[J].中国教师,2018(S2):161.