邓韵
南昌市青山湖区志强小学330012
摘要：随着新课程改革的稳步推进与新课程标准的制定，小学语文课堂的面貌也随之焕然一新。对于学生来说，小学阶段是培养逻辑思维思维能力、提高个人修养、提高综合素质的奠基时期，小学语文是其中最重要的学科之一。具体来讲，教师应当树立学生是课堂主体的意识，充分激发学生对小学语文的学习兴趣，并以此为学生的内在驱动力，培养学生的语文核心素养。
关键词：小学语文；核心素养；学生主体；读写结合；小组合作；创设情境
学生语文核心素养的培养是语文教学的最终目的，是促进学生综合素质全面发展的重要途径。语文核心素养由语言表达能力、文章撰写能力、人际交往能力、逻辑思维能力等诸多能力的培养组成，是学生接受教育时期必然要拥有的素养。从教师角度而言，首先要做的就是转变原有的教学思维，以创新型的思维方式去指导教学工作的开展，确立学生在语文课堂的主体地位。以激发学生的学习兴趣与提高学习积极性为途径，引导学生树立自主学习意识，并且在长时间的自主学习中形成自主学习习惯。
一、转变观念，树立以学生为主体的意识
新课标要求在教师在教学过程中确立学生在课堂上的主体地位，提倡兴趣教学，即在激发学生对语文学习兴趣的基础上构建高效课堂、快乐课堂，调动学生的学习积极性。因此教师应当转变传统的教学观念，积极接受新理念、运用新模式，加强在语文课堂上的引导作用，为学生指明方向。在此基础上，鼓励学生发挥主观能动性，在课前预习阶段做到自主预习、自主思考，形成自己的认知，避免出现人云亦云的现象。如果学生在自主学习过程中遇到难以解决的问题，教师应当及时讲解，如果是学生反映较为集中的共性问题，则应引起重视进行严谨分析后进行集中讲解，不放过任何一个难点、疑点，促进教学效率和教学质量的提升。
例如，在讲人教版小学语文六年级《北京的春节》时，这是一篇讲述北京春节从准备到过春节的课文，字里行间洋溢着喜庆与热闹。为达到让学生树立自主学习的意识通过自主学习进行思考参悟课文的目的，我要求学生进行默读，并且在默读中对课文进行思考，说出自己的感受。待学生仔细阅读课文之后，我给学生布置了学习任务，以便检验自主学习效果。即“孩子们喜欢吃这些零七八碎儿。第二件大事是买爆竹。特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买各种玩意儿——风筝、空竹、口琴等。”“腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候。”体会语句中“零七八碎儿、玩意儿、闲在”这几个词所表现出老舍“京味儿”语言的特点。学生经过自主阅读之后已然形成了自己的观点，将语句中语言特点总结为“将‘儿化音’运用到语句中，使之变得更为自然，更为贴切，更能引起读者情感上的共鸣。”
二、读写结合，提高阅读写作能力
语文教学中两个最主要的内容就是阅读和书写，二者是相互联系的，而不是彼此割裂的。阅读能力的培养和提高离不开阅读量积累，学生在课堂学习和课后训练时接触到的文章都是很好的阅读素材，应当认真对待。写作能力的培养和提高，则更则离不开广博的知识储备，写作素材的积累、写作思路的梳理、语言文字的运用等等，没有经过大量阅读而积累的写作素材和写作经验，是难以创作出上乘作文的。因此教师应当在语文教学过程中，有意识的将读写结合融入课堂之中，引导学生树立读写结合的意识，在阅读中思考、在阅读中学习、在阅读中积累，并以此来拓展学生自身的眼界，促进读写结合的教学方式落到实处，产生实效。
例如，在讲《匆匆》时，这是一篇透露着语言美、文字美、思路美的课文，具有很高的可读性和借鉴意义。我要求学生要树立读写结合的意识，在自主阅读中找寻课文中有价值的语言文字，体会其中的妙处并且可以圈点勾画做批注，在旁边写下自己的感悟，将课本读“厚”。
文中有使用了一连串问句的语句，即“……，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了它们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？”我要求学生说说表达了作者怎样的内心感受，并且体会这样表达有什么好处。因为学生是将阅读和写结合在一起的，一部分学生已经提前发现了这个连续问句部分，写下了自己的体会和感悟。读写结合的妙用就在于此，可以深入的挖掘文中的深层内涵和写作妙处。
三、小组合作，促进团队精神的培养
学生语文核心素养的提高不仅需要学生具有自主学习能力，还需要具有团队精神和协作能力，二者如同鸟之两翼，缺一不可。当代社会竞争愈加激烈，一个人往往独木难支，因此就需要有团队的力量，并且在团队中表现突出者还会产生榜样的力量，对学生的成长有巨大的促进作用。基于此，教师应当在注重培养学生自主学习能力的同时，提起对培养团队精神和协作能力的重视。具体而言可以采用小组合作学习法的方式，科学合理的划分学习小组，布置相应的小组学习任务，在自主学习为前提之下，促进小组成员各司其职各尽其力，将不同的思维与智慧汇聚在一起，使小组合作成为智慧的泉涌。
例如，在讲《腊八粥》时，这是一篇围绕腊八节时候主人公等粥与喝粥两件事来展开叙述的文章，行文思路清晰，语言文字朴实无华贴近生活，给人以十足的亲切感。与学生的日常生活关系密切，于是我采用了小组合作学习法的教学模式，在培养团队精神的基础上提高教学效率和教学质量，达到提高学生语文核心素养的目的。在朗读课文并且对主题内容和行文思路有了基本了解之后，我要求小组内成员思考回答一个问题，即“花生仁儿脱了他的红外套，这是不消说的事。锅巴，正是围了锅边成一圈儿。”以这句话为参照，寻找课文中与之类似的描写细腻的句子，并且在协作的基础上形成共识说出最满意的答案。学生在小组合作中各自发挥自己的作用，通过对课文反复的研读体会其中的内涵，不仅加深了对课文的理解，还再一次锻炼了自主学习能力，培养了团队精神。
四、运用多媒体教学，丰富课堂内容
多媒体教学模式搭乘信息技术发展的快车，实现了对传统教学模式的弯道超车。技术被广泛的应用于语文课堂之中，以其声情并茂、图文结合、视听结合的独特优势，受到广大师生的充分信赖。语文核心素养的培养必然需要丰富的课堂内容，而多媒体教学模式除了可以将教材既定的内容呈现在语文课堂上之外，还可以将与之相关的文章与知识以视频材料、图片信息的方式展示出来，可以极大地丰富课堂内容，进而激发学生的学习兴趣。在此基础上拓展学生的眼界，促进发散性思维的培养。教师还可以利用多媒体引导学生进行交流讨论活动，在互相交流、互相借鉴的情况下，完成知识共享、经验互鉴。
例如，在讲《十六年前的回忆》时，这是一篇讲述共产主义者李大钊的课文，感情真挚，引人共鸣。我采用了多媒体就教学方式开展了教学工作，首先将关于李大钊的视频通过多媒体在课堂上播放作为课前导入，让学生在观看视频的过程中感受当时的社会环境，体会李大钊那坚定的意志与慷慨赴死的英雄气概。学生在观看视频之后被激发了学习兴趣，提高了学习的积极性。在学习教材课文的基础上，我给学生展示了语文链接的内容，拓展学生的视野，让学生学习一篇课文但可以接触到更多的知识，促进语文核心素质的提升，促进学生综合素质的全面发展。
总而言之，学生综合素养的提高需要教师和学生的相互配合与共同努力。教师应当促进教学思维的转变并且创新教学模式，综合利用包括问题式课前导入、读写结合学习法、小组合作学习法在内的多种教学方法，构建学生感兴趣，乐于去学习的课堂，以提高教学效率与教学质量为基础，提高学生的学习效率与学习质量。学生应当树立自主学习意识，并且注重团队精神的培养，让主观能动性和团队协作能力共同发展，走好人生思的奠基之路。
参考文献
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[2]陈彩芬.读写结合促学生核心素养的提升[J].科普童话,2016(14)
[3]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询(教育科研),2015(12)