陈雨
四川大学附属实验小学分校 610065
摘要：帮助学生掌握阅读、理解、表达和讨论等语文能力，不仅是语文教学的目标，也是在帮助学生建立关于理想信念的思考习惯和掌握思考的方法，在低年级阶段，将理想信念教育与语文课程相结合，可以取得更好效果。
关键词：语文工具 理想信念教育 小学德育
邓小平同志在40年前提出“有理想、有道德、有文化、有纪律”这四项国家对公民的基本要求后，“四有新人”就成了我国教育事业中最为重要的指导方针之一并延续至今。要改变理想信念教育中的灌输式说教，首先就要正确理解这一思想方针，在教育学生“有理想、有道德”层面中用能够落地实施和客观评估效果的方法，帮助学生建立关于理想的思考习惯和思考方法。
1.理想信念教育和文化课教育的区别与联系
要做社会主义“四有新人”是我国教育方针中重要的指导思想之一，正确认识“有理想，有道德，有文化，有纪律”这四个要求的特征是教师能够用正确的方法和工具进行教学活动的前提。某种意义上讲，文化和纪律是可以通过反复灌输强化的，但“理想”和“道德”却不能单纯依靠灌输的方式获得。行为科学研究表明，对事物的看法由一般性观念最终转换为牢固的信念，需要经过两大基本途径，一是不断地被重复灌输，另一个是不断地被验证。在文化课教学过程中，重复灌输和不断验证往往是帮助学生掌握知识点的两件利器，虽然德育工作也能使用类似的手段开展，但教师需要认识到：即便德育课程的内容是可以重复灌输的，但其中涵义却很难像验证加减乘除和读写的对错那样去验证。比如德育教学中经常采用的场景化教学和生活化教学，看似丰富的场景设置或贴近生活的内容往往并非会在实际生活中毫无差别地出现并让学生去体验，在缺乏验证的强化作用下，学生对于事物的看法很难转化为牢固的信念。
一个人理想信念的形成不但与所掌握的知识和人生经验有关，也与其生活环境有关，反复说教有可能影响他的当前认知，但很难影响其内心深处最根本的人生符号、价值认同和思想观念等根深蒂固的东西，而小学阶段理想信念教育的前提是这些概念的雏形必须存在。通常来说大部分低年级学生内心深处还尚未形成这些概念，这会给德育工作带来一定的困难，但反过来看的话，这其实也是教师引导学生去建立三观雏形的最好时机。
帮助学生建立三观雏形的关键在于以下几点：其一，给予正确的参照物；其二，向其提供解读参照物的方法和工具；其三，帮助其养成反复思考的习惯；其四，鼓励其对人生符号、价值认同和思想观念等主题进行表达（复述和全新演绎）和讨论。这其实是一个反复的信息接收过程和训练过程，在思考中进行信息的强化，最终形成牢固的信念。
2.理想信念教育与语文教育结合
语文教育的核心内容其实就是教育学生掌握和运用语言，阅读、理解、表达（复述和全新演绎）、讨论都是学生需要掌握的语文能力。在理想信念教育中教师通常会以实例、预设场景或生活化经验等作为参照物来向学生讲述何为理想如何树立理想，对于学生来说，这些内容其实也是一种需要运用语文工具去阅读和理解的材料，阅读、理解、表达和讨论与理想相关的材料的过程不但是语文工具的练习过程，也是强化信息接收的过程，因此语文课堂和理想信念教育不但可以相互结合，并且可以彼此延伸。
在理想信念教育课程里，教师可以将实例、预设场景或生活化经验等内容进行阅读材料化，鼓励学生用语文课上所学到的方法去阅读与思考，并弱化教师的灌输作用；在阅读的结果上不去预设过于死板的“正确答案”，而是要鼓励学生自由表达、自由讨论，甚至可以有争论和不同的意见，然后从旁进行引导。
下面是将语文工具使用训练（完整练习）和理想信念教育（强化信息接收）结合后设计的课程模型：
3.正确处理家长意志对学生的影响
教师在进行理想信念教育的时候，不能忽视的一个影响因素就是学生被动接收的“家长理想”。所谓“家长理想”指的是家长往往会基于个人意志来为孩子构建“理想”，这种情况在中式教育理念之下尤为突出，尤其是在低年龄阶段。这一时期虽然孩子已经对何为理想有了一些懵懂的认识，但在世界观价值观尚未成型、掌握的知识和人生经验还非常贫瘠时，这种认知是非常粗糙且不稳定的，因此家长设计和安排的东西往往会成为儿童必须被动接收的“理想信念教育”。
另一方面，在望子成龙和“不管什么先试试”的心态作用下，家长往往会给低年龄阶段的孩子安排相当多的文体类和科学类课程作为学校教育之外的学习补充，希望孩子能够“德智体美劳全面发展”。但家长往往也会把“掌握一门技能”和“树立一个理想”两个概念弄混淆。低年龄阶段孩子在被动接受繁重的学习任务时，往往很难处理好过多的信息。
因此而言，即便出发点再好，家长因素也会对理想信念教育造成一定的负面影响，最突出的表现就是被动接受的“家长理想”会挤压学生对理想的自由想象和主动接受空间，接收过多的信息不利于学生树立牢固的理想观，教师在进行理想信念教育时必须设法减弱这种负面影响。
教师可在处理家长因素的影响上参考斯金纳的强化理论，即正强化和负强化结合。首先要承认一个现实，学校和老师是不可能过多干涉家长对学生的校外学习安排的，也不可能改变家长“望子成龙”的教育观，但可以对于学生在各种培训课程中取得的成绩表示肯定，并且进一步引导孩子在他们取得的这些成绩上激发出对理想的自由想象，用“我掌握了一门技能之后，将来我能用这个技能做些什么”，“我学习到的东西和我的理想有什么联系”等话题作为理想信念教育素材。这实际上就是把学生的校外学习和理想信念教育结合起来，同时提供一个在教师、学生、家长面前展示自己学习成果的机会，并且把“掌握技能”和“树立理想”联系起来，即利用家长因素进行正强化。
综上所述，本文提出了一种结合语文教学和理想信念教育结合的教学模型，并且考虑到家长因素的影响，提出相应的处理方式，这种方法可以总结为以下几点：
1.语文课和理想信念教育的结合基点：语文工具的应用。
2.教师提供正确的参照物，以及阅读、理解、表述和讨论的工具，理想高低好坏留给学生更多空间鼓励其自己慢慢思考。
3.将语文工具的练习搬到德育课堂中，形成一个完成的练习过程，设置开放式的练习方式鼓励学生主动吸收和强化信息。
4.正强化和负强化结合，正确处理家长因素对学生理想树立的影响。
参考文献
【1】杨明权,韩景卫 行为科学陕西人民出版社2003-07-01 73-75
【2】董思萱 斯金纳强化理论思想探析 社科学论 2018-7-3（上） 170-171