陈琼华
四川省巴中市巴州区清江镇关渡小学 四川 巴中 636027
摘 要：随着我国社会的不断发展，人们对小学教育投入了越来越多的关注。语文在小学中是一个非常重要的学科， 在新课标的推动下，小学生不仅要掌握基本的语文学科素养，同时还需要提高自身的综合能力以及核心素养。而要想达到这样的教学效果，就需要在教学方法上进行革新。而绘本教学就是其中一个非常有效的教学方法，本文就此展开相关的研讨。
关键词：绘本；小学语文；读写活动
如今的小学语文教学环境与以往相比已经有了非常明显的变化，其中最为明显的变化就是网络信息技术在教学中的应用，使得现在的小学教育环境进入了的网络时代，在这样的环境下，大量的图文信息渗透入小学语文的教育当中，改变了以往以文字为主要信息载体的教学模式，取而代之的是更加形象、内容更加丰富的图片，将传统的文字课本转变为了具备大量图片的绘本，再加上些许文字对绘本中的图片进行解释，可以有效的提高语文教学的效率。对于小学生来说，其对图像信息的捕捉能力往往比文字能力更强，因为图像所表达出来的信息往往更加明显，更容易被小学生理解，因此教师就需要抓住小学生的这一特点，加强绘本在教学读写活动中的应用。
1 绘本在小学教育中的作用
1.1 有效的提高小学生的学习兴趣
传统的文字课本对于小学生的吸引力是非常小的，首先小学生在各方面的学习能力还存在较大的不足，尤其是对于小学低段的学生来说，其对汉字的储备量不足，在这样的情况下让其接触以文字为主的课本，将会对其学习语文的过程中造成较大的难度，并且也很难吸引其学习兴趣。兴趣对于小学生来说是一个非常重要的学习引导因素，良好的兴趣往往能够驱使小学生自觉主动的投入到学习当中，并在学习的时候保持较高的集中力量，从而实现高效率的学习。由此可见，使用能够引起小学生兴趣的教学方法，是尤为重要的。而绘本教学就是一种能够有效达成这种效果的方法，通过将文字课本替换为绘本，用图片内容来代替文字内容，通过让小学生观看图像来获取相关的学习信息，提高其学习兴趣，然后在加以简单的文字教学，可以有效的加深学生对课本内容的理解程度。
1.2 有利于激发学生们的创造力
小学生的创造性是非常高的，这是因为其成长经历尚浅，许多内容对于小学生来说都是第一次接触，所以其对新知识的学习过程也可以看做是一种创造的过程，而学生创造力的高低将会对这一过程造成极为重要的影响。以此可以看出，小学阶段是塑造学生创造力的良好时机，因此教师就需要使用一些有效的教学方法以及教学方式来提高学生们的创造力水平。而相对于国外来说，国内的小学教育对学生创造力的提高往往不能够投入较多的注意力，这也就造成了在教学的过程中教师会忽视学生创造力的提高，这主要体现在教学所使用的传统教学模式以及传统教材方面。因此为了改变这一现状，当代小学语文教师就需要推动绘本在教学中的应用，通过使用绘本内容来挖掘学生的创造力，培养其创新思维意识。对于小学生而言，这可以提高其综合学习能力，降低其在学习语文过程中的困难；而对于整个教学环境来说，提高学生的创造力也就意味着让教学的环境相对变得更加具有创新性和趣味性，通过这样的方式来进一步的塑造学生的创造力。
1.3 提高学生的想象力
除了创造力以外，小学生的想象能力对其学习语文来说也是具有较强的影响性的，想象力可以让学生从平常的事物中解脱出来，从更加新奇、更加有趣的角度去看待事物。
如对于绘本中的图像来说，让学生观察同一副图像，其所能够从图像中获得的信息也是不同的，这就体现出了小学生想象力的差异性，而这种差异性也往往更加能够带动小学生进行更加高效的学习。通过绘本教学，接触传统课本文字内容对小学生想象力的限制，让其通过发挥想象力来提高创造力。
2 绘本在小学语文低段读写活动中的运用策略
2.1 观察画面，扩写故事情节
绘本在小学语文读写活动中的运用性非常高，如果教师在这过程中能够采取合适的方法进行教学，那么就能够将读写活动的教学作用最大化。读写活动与小学生的写作能力以及语言、阅读能力有着很大的联系，读写活动所开设的意义就在于提升学生的写作、语言、阅读等能力。因此教师借助绘本来进行相关的读写活动时，就需要注意在教学的过程中观察画面，扩写故事情节。绘本的主要内容都是通过图片来呈现的，让小学生通过观察图像内容，从中获取相关的信息，再通过文字将其叙述出来，在这个过程中可以有效的提高学生的观察以及读写能力。如在进行日常教学时，如果教师采用较为通俗的语言方式去对文章进行解读，那么将会直接的降低学生们的学习兴趣，不利于读写活动的开展，因此教师就需要尽量的避免使用纯文字内容的课本进行教学，而是要借助绘本中的图画内容，用“图画+文字”的形式去进行教学，这样的教学能够突破传统文字教学的束缚，打开学生的学习视野以及思路，如在对《小猴子下山》这篇绘本进行讲解时，教师可以让学生通过观看绘本图片，让学生根据绘本内容来回答问题，如当小猴子来到玉米地时，教师可以问学生“小猴子来到了什么地方？它在干什么？”，然后引导学生观看图片内容，通过图片来回答出“小猴子来到了玉米地，它在摘玉米”。同时教师也可以让小学生用“又（）又（）的（）”这样的形式来对图片中的物品进行形容，以玉米地图片为例，可以引导学生说出“又（美味）又（饱满）的（玉米）”，以这样的方式对接下来的几张图片进行同样的教学，一方面能够让学生学习绘本内容，另一方面还可以提高学生的想象力、词语运用能力、观察力等。
2.2 借助文字空白来创写无字图画书
教师可以通过使用语言文字来对绘本图画内容进行解读，强化学生的识图理解能力。同样的，也可以使用绘本图画内容来强化学生的语言文字能力。一些绘本往往会出现一些文字空白的图画，也就是这些图画没有加以文字的注释，需要学生通过观察图画，结合如何中的人、物、景之间的关系来想象其之间可能存在的对话，然后填写在图画当中，让图画故事呈现出一定的合理性、逻辑性。像这种无字图画书是开展读写活动中的一种重要的教学资源，教师要对这些资源进行合理的运用，挑选出难度适中的无字图画书来开展读写活动，让学生在进行文字填写的时候不会因为太过简单而感觉无聊，也不会因为图片含义太过抽象而感到困难。如《动物儿歌》就是一个非常不错的无字图画绘本，教师可以首先让学生学习动物儿歌这篇课文，然后可以结合该绘本来让学生填写绘本中动物的对话内容，以此来提高学生的写作力和想象力。
3 结束语
绘本在小学低年级语文教学读写活动当中有着非常良好的应用空间，教师通多调动小学生对绘本图画的兴趣来开展相关的教学活动，可以有效的提高教学的效果。以这样的方式来强化学生的观察、读写等方面的能力，让其综合能力得到良好的提升，进一步的推动小学语文在教育新时代下的发展。
参考文献：
[1]赵金霞.运用绘本提高小学生语文阅读能力[J].读与写(教育教学刊), 2018(04):64-65.
[2]戴凤莲.绘本教学中提升幼儿语言能力的途径[J].读与写(教育教学刊), 2018(04):211-223.