李成霞
焦作市温县城内初级中学
摘要：随着经济社会的持续稳定发展，社会对学生综合素质的要求也越来越高。初中阶段是学生激发学习兴趣和提高自主学习能力的过渡阶段，若辅之以正确的引导，则对日后的学习有意想不到的益处。对于初中语文而言，学生的在语文课堂上的阅读量和写作量陡然上升，但部分学生的阅读水平和与之相关的写作水平还没有及时的跟进，这就对教师教学模式的选择和教学理念的更新提出了更高的要求。因此教师应当将读写结合教学法适当的引入初中语文课堂，以此来锻炼学生的阅读能力和写作水平，促进学生的读写能力的提升。
关键词：初中语文；读写结合；更新观念；积累素材；小组合作；多媒体教学
学生在初中阶段会接触到大量的文字信息，不仅仅是语文，包括历史、政治、物理、生物在内的其它学科同样也会考验学生的阅读理解能力、文字写作能力、逻辑思维能力，因此对这两项能力的提升至关重要。教师作为初中语文课堂的引导者，应当时时保持着“学生为主体、教师为主导”的思想观念。教师还应以先进的教学理念来指导教学实践，注重学生学习积极性的调动和学习兴趣的充分激发，在培养学生自主学习能力的基础上兼顾团队精神的培养。除此之外，将读写结合作为培养学生语文核心素养的有效手段贯穿于教学实践的始终，以此来促进学生各项能力的培养与提高。
一、教师转变更新教学理念，增强重视程度
随着新课程标注的确立，多种新型教学模式和创新性教学理念涌现出来。作为初中语文教师，应当有高瞻远瞩的战略目光与敏锐的觉察意识，积极捕捉初中阶段学生的心理状态，在语文教学实践过程中，以创新性的教学理念为指导，将传统枯燥乏味的课堂变得生动活泼起来。具体而言，因为初中语文课文的篇幅加大，文字增多，教师可以采用灵活多变的课前导入，以此来激发学生的阅读兴趣，在阅读兴趣的加持下提高课文的可读性。在此基础上，有机融入读写结合教学法，让学生在阅读中思考、在思考找到课文的核心观点，增强学生的对课文的理解能力。
例如，在讲部编版初中语文《邓稼先》时，这是一篇关于介绍两弹元勋邓稼先为祖国甘愿奉献一生的课文，具有很高的可读性。课文分为几个部分，即“从‘任人宰割’到‘站起来了”“两弹元勋”“邓稼先与奥本海默”“民族感情？友情？”“我不能走”“永恒的骄傲”，学生对两弹元勋邓稼先是有一点了解并且十分崇敬的，但关于邓稼先详细的文章还没有阅读过，因此带着崇敬的心态投入到阅读学习之中，在阅读之前我要求学生运用读写结合的方法，将自己认为好的语句做标记深刻理解其中的含义，提高自身的认知。在这个过程中，学生认为“邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。”这句话写的很好，并表示自己也要成为这样的人。
二、学生边读边写，积累作文素材
初中语文不仅涉及到阅读的变化，还涉及到写作的变化，这也就是为什么将读和写结合在一起的原因。“读写结合，以读促写”是读写结合的核心理念，它的目的是让学生通过大量的阅读提高阅读水平，总结阅读经验，进而促进写作素材的积累，提高学生的写作水平。基于此，教师应当引导学生在读写结合的基础上边读边写的意识，这里要求的边读边写不是一味的读到哪里写到哪里，而是有针对性的、有选择性的边读边写。具体而言，当阅读到寓意深刻、内涵丰富的语言文字时，学生应当提笔做标记写下感想或者摘抄下来以便翻阅，因此教师和学生应当辩证的看待边读边写的方法。
例如，在讲《土地的誓言》时，这是一篇作者对国土沦丧的压抑之感和对故土的深深眷恋之情，具有强烈的爱国主义色彩。爱国是永恒的话题，学习爱国类的课文有助于学生爱国主义思想的培养。我要求学生对这篇课文进行朗读，进一步感受其中所包含的爱国情感，并且在阅读过程中圈点勾画做批注，作为写作素材来积累。文中多次写到一种声音，即“故乡有一种声音在召唤我”“这种声音是不可阻止的，是不能选择的。”“……，这声音便是从那里传来的。
”我让学生在阅读时深入体会这种声音的用意，感受这种声音之下包含着的深情。在学习过程中学生通过读写结合的实践，不仅体会到了文章所包含的深刻爱国主义情感，还在边读边写中积累了丰富的写作素材。
三、小组合作，共享学习经验
俗话说“一花独放不是春，百花齐放春满园”，这句话应用到初中语文上十分贴切。学生自主学习能力的培养固然是重中之重，但团队精神的培养与合作能力的提高也不应当被忽视。新时代应当摒弃传统的“零和博弈”观念，而应当奉行“合作共赢观念”，在语文学习中也应当如此，因为一个人学习的经验难免有所疏漏，而与其它学生在互相交流与借鉴过程中可以取彼之长补己之短，达到一种合作共赢的局面。因此教师可以采用小组合作学习法，通过合理的划分小组来营造一种合作学习、经验共享的学习氛围，在读写结合中提高学生的自主学习能力、培养团队精神。
例如，在讲《台阶》时，这是一篇注重细节描写的小说，对于小说而言，可读性往往较高，也可以引起学生的阅读兴趣，充分激发阅读积积极性。课文起笔“父亲总觉得我们家的台阶低。”引起人的思考，也激起学生的探索欲望。基于课文篇幅较长，对学生的阅读能力和理解能力是一个不小的考验，我让学生进行自主阅读的同时，要求阅读之后根据我提出的问题进行小组交流讨论，抒发自己对课文的看法和见解。如“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。”“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”等，通过细节描写，展现了父亲怎样的心理活动。学生根据我提出的问题，结合上下文的描写，通过小组之间的讨论交流，分享各自的阅读心得形成一个基本共识，完美的回答出来问题答案。由此可见，在读写结合基础上的小组合作，可以充分发挥学生的智慧，通过经验共享，达到多赢效果。
四、运用多媒体教学，拓展学生视野
多媒体教学是当代信息技术发展的产物，有着高度的信息化烙印。多媒体图文结合、视听结合是其最大的特点也是最大的优势，在教学实践过程中可以丰富课堂内容，在立足既定教学方案的基础上，扩大课堂涉及面的广度、挖掘课堂知识点的深度，更为清晰透彻的展示课文的知识点。因此教师可以通过多媒体教学的方式将读写结合运用在初中语文课堂上，通过扩大知识面来拓宽学生的视野，加深学生对课文的理解程度，进而培养学生的发散性思维，促进逻辑思维能力的进步。
例如，在讲《太空一日》时，这是一篇航天英雄杨利伟在神舟五号发射、运行、返航的课文，充满紧张和意外，但在杨利伟沉着冷静的专业化操作之下，圆满完成了任务。有鉴于神舟五号具有的划时代意义，我采用了读写结合辅之以多媒体的方式进行了本节课的教学实践。首先通过多媒体播放了神舟五号飞船的相关视频，在视频中感受别样的自豪感，并且体会航天员严谨、科学的态度。通过观看视频，学生对课文有了整体的感知，我要求学生标记出杨利伟执行载人航天任务时的关键节点，并加以分析，以此来掌握课文的基本架构，从宏观层面理解课文内容。运用多媒体教学和读写结合的方式不仅开拓了学生的视野，还提高了及教学效率和教学质量，提高了学生的阅读水平和理解能力。
总而言之，学生语文核心素养的培养和综合素质的提高，需要教师和学生的相互配合与共同努力。从教师角度来看，应当转变传统的教学思维，结合新课改的最新理论成果，将读写结合的方法运用到多种教学模式之中，让读写结合成为初中语文课堂的“新常态”，构建高效的初中语文课堂。从学生角度来看，应当充分发挥自身的主观能动性，通过自主学习、合作学习等方式，将读写结合运用到实践中，并以此来提升自身的读写能力，促进语文核心素养的培养和自身素质的全面发展。
参考文献
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