万勇
筠连县腾达初级中学 645200
摘要：在以往的初中阅读教学中，教师往往会选择讲读的方式，在此过程中，主体是教师，学生只能够被动地接收教师的想法和感悟，他们因此无法实现个性化和自主化的阅读。此时初中语文教师就需要展开批注式阅读教学，让学生真正成为阅读的主体。为了顺利发挥批注式阅读教学法的作用，探究批注方法、落实阅读批注、重视批注检查、加强师生互动和丰富阅读素材都是初中语文教师应该去做到的。
关键词：批注式阅读；语文教学；初中
阅读是由阅读客体（文本）、阅读主体（学生）和阅读本体（学生阅读书本的实践活动）三者组成的，阅读主体和阅读客体需要通过阅读本体来联系在一起，这样才能够让阅读主体有着很好的阅读效果。但在以往的阅读教学中，阅读主体和阅读客体之间是通过第三者的阅读实践（教师的阅读）来进行联系的，学生的阅读效率可想而知。基于此，初中语文教师要改变自己的阅读教学方式，他们此时可以选择批注式阅读教学方法。
一、探究批注方法
在阅读的时候，学生需要将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的形式在文章空白处进行标记和书写，但具体该如何操作是需要学生进行探究和思考的，这样就能让学生的批注效率有所提高。因而在进行批注式阅读教学的时候，初中语文教师首先需要做的就是引导学生去进行批注方法的探究。例如：在引导学生探究批注符号作用的时候，笔者会给学生呈现出一篇批注过的文章，然后让学生去探究其中所用到的批注方法。在此过程中，学生每收获一个知识点，笔者就会为其加分。探究活动结束之后，获得不同分数的学生就会有着不同的奖励，分数越高，奖励就越丰盛。这样的话，学生就会积极地参与到探究活动中去。在关于批注符号的作用中，笔者就会将波浪线划在精辟和重要的语句下面、将直线表在文章中需要着重领会的语句下面。这样的话，学生就可以结合具体语句来进行分析，进而对波浪线和直线这两个符号的运用有着深刻的理解，也不至于再将两者弄混。除此之外，写感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注这五种批注方法也是需要学生去进行探究的，它们需要被用到不同类型的文章中去，此时笔者同样会为学生进行呈现，让学生在对比中展开探究。
二、落实阅读批注
当学生掌握了批注方法之后，初中语文教师接下来要做的就是促使他们学以致用。此时教师就需要为学生进行阅读活动的组织，让学生进行批注。初中语文教师要明白的是，批注分为一次批注和二次批注。第一次批注是为了发挥学生的主体作用，学生需要按照自己的想法进行批注。第二次批注则是为了发挥教师的引导作用，教师需要做好示范、讲解和评价，促使学生查缺补漏，对阅读文章有着更加深刻的理解。例如：在进行《散步》这篇文章的教学之前，笔者就会为学生布置预习的任务，学生需要对该篇文章进行阅读，并且在阅读的过程中有所批注。批注的结果在一定程度上体现了学生的预习效果，如有的学生从这篇文章中读到了三代人之间深沉的爱；有的学生从这篇文章中感受到了中年人的责任感；有的学生认为幸福的家庭是美好生命的摇篮。在课堂教学的时候，笔者就会给学生机会，让他们展示自己的批注结果。在此过程中，笔者就会认真对学生进行评价，旨在让学生对文章展开再次阅读和批注。如有的学生无法理解文章中为什么要描写春的气息，因而在第一次批注的时候打上了“？”，笔者在评价的时候就会引导学生去对这几句环境描写的语句展开思考和探究。这样的话，在第二次批注的时候，学生就能够将其作用批注上去。
三、重视批注检查
学生的自制力并不是很强，在批注的过程中很容易将注意力转移到别的地方去，进而使批注的效果大打折扣。
基于此，初中语文教师就需要重视批注后的检查。在批注之前，初中语文教师需要结合学生的阅读基础来为他们设置一定的批注目标，在完成批注之后则需要检查学生是否达到了批注的目标。当学生成功地达到目标之后，初中语文教师就可以对学生进行奖励。这样的话，学生在批注的过程中就会更有动力，也不容易被其他事物所吸引。例如：在进行《紫藤萝瀑布》这篇文章的阅读教学之前，学生就会进行阅读和批注活动，笔者就会对不同的学生有着不同的要求。笔者会要求学生从以下方面进行批注：难以理解的字词、文章中运用修辞手法的语句、文章的结构、插叙方法的运用、借物抒情的写作手法。笔者会设置分数，并结合学生的表现来为他们打分。针对基础较差的学生，笔者容忍他们出现错误的次数就会多一些，如用错批注符号、所产生的感想过于片面等；但针对基础较好的学生，笔者则会要求他们出现错误的次数少一些。当学生完成批注之后，笔者就会让他们将自己的批注结果传给笔者，自己则判断是否达到了要求。
四、加强师生互动
学生在批注的过程中有可能会遇到不少困难，但他们往往不知道该如何告诉教师，进而让其无法得到及时的解决。因而在进行批注式教学的过程中，初中语文教师要加强师生之间的互动，进而有效发挥自己的引导作用，带领学生深入领会文章语言、描写、布局等方面的精妙，促使他们把握文章的精髓。在此之前，初中语文教师就需要与学生建立起和谐融洽的师生关系，这样学生就能够与教师有着积极的互动。例如：在进行《安塞腰鼓》这一文章的阅读教学中，学生已经提前进行了阅读和批注，此时笔者就会组织学生进行问答竞赛。学生为一组，笔者为一组，两组之间需要向对方请教问题，对方需要给出解决的方案。如此循环往复，直至对方答不出来为止。在此过程中，笔者就将自己放在了和学生平等的位置上面，并且尊重学生的想法和问题，旨在与学生建立起和谐的师生关系。学生可以大胆地提出自己在批注过程中遇到的困惑，笔者也会通过问题来引导学生对该篇文章进行进一步的探究。这样的话，学生在下一次进行批注的时候就会有着更高的效率。
五、丰富阅读素材
熟能生巧的道理是初中语文教师所明白的，教师在进行批注式阅读教学的时候就需要体现出这一道理，他们要丰富学生的阅读素材，促使学生进行批注训练，进而熟练地掌握批注技巧。为了让学生积极地参与其中，初中语文教师在丰富阅读素材的时候就可以给学生一定的选择空间，进而满足学生的阅读喜好。但教师还需要注意的一点是，学生分辨是非的能力并不是很强，因而当学生选择了阅读素材之后，教师就需要为他们把关。例如：在学习了《邓稼先》这一篇文章之后，有的学生就特别崇拜邓稼先这一人物，他们就会想要了解邓稼先的更多故事；有的学生则对为“两弹一星”事业做出突出贡献的其他科学家有了探究的欲望；还有的学生对原子弹、氢弹、导弹等产生了浓厚的兴趣。因而当笔者让学生进行课外阅读的时候，学生就会选择自己感兴趣的阅读材料。在学生选择完成之后，笔者会要求他们呈现给笔者观看，确定符合要求之后，学生就可以展开自由阅读，并且在阅读的过程中进行批注。久而久之，学生就能够熟练掌握批注的技能，并在该技能的帮助下有着较高的阅读效率。
总而言之，批注式阅读法在宋代就已经被应用到阅读中去了，大教育家朱熹就对其十分推崇，由此可见其重要性。因而在进行阅读教学的时候，初中语文教师就需要将之有效落实在自己的教学中。为了做到这一点，初中语文教师就需要站在学生的角度上去研究有效的落实策略。这样的话，初中语文教师就能够帮助学生更加顺利地走进文本，从中收获知识和培养能力，进而奠定坚实的语文基础。
参考文献：
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[3]周玲.关于语文批注式阅读的教学思考[J].语文天地,2016(35):72-73.