马广慧
潍坊高新技术产业开发区钢城现代学校 261000
摘要：读写结合是当前初中语文教学中的重要模式之一，在初中阶段，学生们已经具备了一定的知识储备，学习内容也更加高深，读写结合教学模式，融合了“读”与“写”的内容，引导学生们通过阅读来促进写作能力，通过写作水平来提升理解能力，二者相辅相成，相互促进，是初中语文教学中极为有效的教学途径。
关键词：初中语文，作文教学，读写结合，阅读教学
当学生们步入初中阶段后，所要学习和面临的课业压力较之以往更为繁多，学生们不仅需要学习更多学科的知识，还要应对中考带来的压力，因此在学习的过程中，标准和要求也就更加艰巨一些。作文一直以来在中考都占据了极为重要的分数比重，然而写作能力，却并不是一蹴而就的事情，需要在教学中不断引导学生们在尝试和练习下慢慢积累，循序渐进的得以提升。读写结合的教学模式，就是要让学生们在阅读中有所感悟，有所收获，然后学以致用，提高写作能力。想要在读写结合模式下提高初中生的语文写作能力，需要教师不断的根据当前教育学情，有针对性的促进学生的发展与成长。
一、初中生写作现状
由于作文是中考过程中极为重要的一部分，占据了不同忽视的比分，加上新课改明确要求，初中生每周都需要有一次练习作文的机会。学生们每年需要写的作文很多，在大量的写作要求下，能够取得较大的写作进步和启发，却是一件无法确定的事情。在写作中，单纯的注重学生们的写作量，而忽视学生们写作时的质，如果长时间的进行同一水平的写作，有些学生可能根本无法摸到写作的精髓，可能只是找到了固定写作的方式，在大量的写作中逐渐产生应付、交差的消极心理。在初中语文教学中，阅读教学往往与写作教学是分成两个板块进行授课的，不少人认为，阅读就是读一篇文章然后做题，写作则是写出题目要求的作文，二者之间的紧密联系在长期的分离教学中，也并不凸显了。事实上，每一节作文课如果都是按照同一个模式和方法开展的话，学生们很难得到显著的提升和帮助。
很多学生在一次又一次的写作训练中，感到了乏味和枯燥，潜意识里，在写作时抱有一种应付作业的心理，认为写作只是为了在考试中拿到一个不错的分数。学生本身很难将自己对自然、社会、人生、生活的体验和感受融入到写作活动中。在写作中，很多学生都觉得这是一件很难的工程，加上初中阶段的作文字数要求比小学更多一些，在学生眼里，这是非常难写但又不得不写的任务。很多学生在面对写作任务时，感到无从下手，觉得自己很难正确解答题目的要求，在写作时，也会时常出现内容假大空，没有实际立意的情况。这些主要来因为学生本身的知识基础并不足以支撑其写作的需求，加上学生们写作的心理并不正确，导致在写作时心态不平，很难写出佳作。
随着网络时代的到来，网络信息技术的飞速发展，人们会感到，网络几乎可以解决一切事情。在面对写作任务的时候，不乏一些为了省时省力而选择上网查作文的情况，简简单单的抄写一篇作文，对于学生来说，既节省了时间，又能够取得更加优秀的成绩。长此以往，学生们会逐渐对抄作文产生依赖性，作文训练也就很难再对学生的思维有所帮助。作文应当是一种帮助学生获取学习和思考能力的途径，而非一种负担。学生本身的写作兴趣不足，很容易导致大家不想动脑尝试写作文。学生们在自主完成作文的时候，忽略了自身情感的诸如，导致很多作文内容，即使看起来非常的华丽完美，本质上却没有什么灵魂，显得非常的空洞。学生们在长时间的固定训练中，很容易对作文失去兴趣，形成一种固定的写作模式，这与作文教学的初衷背道而驰。
二、在读写结合教学模式下提高初中生的语文写作能力
（一）大量阅读，积累素材
采用读写结合的模式提高初中生的语文写作能力，必然需要学生们进行大量的阅读，积累足够的写作素材，以备不时之需。
阅读应当是一项令人身心愉悦的学习活动，在阅读的过程中，不仅可以细细品味其中记载的趣味性知识，还能够揣摩不同人物的心理状态。通过大量的书籍阅读，学生们在写作的时候，更加容易达到下笔如有神的境界。写作是离不开生活的，因此，教师应当引导学生们在阅读的同时，进行一定的生活观察。初中生们所面临的升学压力和课业压力使得他们很难抽出时间进行阅读，也没有太多的自由观察自己的生活，每天固定的学习模式，更是限制着学生们的活动。因此，教师可以在教学中，更多的给予学生门空间和机会，融入一些生活因素，积极挖掘教材中的阅读价值。例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中，鲁迅先生就是通过一个并不大的百草园，发现了一个小小的世界。通过文章的阅读和讲解，培养学生们独特的眼光，引导学生们在有限的空间里发现属于自己的“洞天福地”。这需要教师在教学中不断挖掘学生们的想象能力，正如鲁迅先生笔下“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树......”、“鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴”等句，不仅让人有身临其境之感，更是能够体会到作者丰富的想象力和灵动的表现力。而这样的想象力和写作方式，正是学生们可以进行模仿和学习的。通过大量的阅读，对生活的思考，学生们能够从生活中发现素材，也可以从书本中领悟到更多写作的方式和角度。学生们具备了一定的写作基础后，再进行写作时，自然而然不会头脑空空，笔中无神了。这需要教师付诸巨大的耐心和精力，一步一步循序渐进的引导学生去感受，在课堂教学中培育学生们的写作思维和综合能力。
（二）细节思考，方式应用
在阅读过程中，学生们必然能够学到不同的写作技巧，只不过，很多学生在读课内的文章时，有时候并没有注意，课文中所存在的价值和能够为己所用的方式方法。这就需要教师在日常教学中，注重对学生们思考能力的培养。有的文章中，一些巧妙的写作手法正可以启发学生们的写作思维，但是单纯的通过说教，可能并不能给学生们提供太多的帮助，因此教师可以选择让学生们进行例句的仿写、扩写、改写等等，用不同的形式表现相同的句子。也可以在学习课文之后，让学生们尝试对故事的续写，激发学生们的学习积极性，让学生们体会到写作在不同情境下的应用。例如在学习到《木兰诗》后，即使花木兰的故事已经是家喻户晓，令人耳熟能详了，但是真正翻开木兰诗，大家详细的了解花木兰替父从军的故事后，依旧难掩钦佩之色。因此，教师让学生们试着以花木兰的口吻，将这一段故事讲出来，站在花木兰的角度上，说一说自己的感受。学生们参考《木兰诗》中的内容，换了一个角度和方式重新讲解故事，自然另有一番滋味。这样的教学方式，也能够灵活的将读写结合应用到课堂教学中，培育学生的写作能力。
（三）文以载道，寄托情感
文以载道，初中生们已经具备一定的明辨是非能力和自我意识，因此在教育教学中，教师也不可忘记在写作教学中引导学生们形成正确的价值观。以读促写，并不仅仅是让学生们在阅读中学习写作的方式，还要在阅读中，形成正确的核心价值观，明确发展方向，在写作时寄托自身的情感。有的学生可能在写作技巧和写作方式上已经具备了出色的能力，但是自身的价值观依旧未能完全形成，在这一阶段的学习中，教师则需更加注重对学生综合能力的培养和看待事物的方式。
综上所述，在初中语文教学中，教师应当及时转变自身的教学观念，将阅读和写作有效的结合起来，在阅读教学中，进行潜移默化的写作教育，让二者相互促进，才能够不断培养学生综合发展，促使学生语文核心素养和综合素质的提升。
参考文献：
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