吕玉芳
福建省南安市金田小学 362341
摘要：长期以来，语文学科在我国教育体系中被摆放在极高的位置，作为一门基础性教育，其在培养高素质人才方面的意义不容忽视，更是传播中华文化的载体。新课改背景下，探究提升小学语文教学实效性的对策已然成为一项重点任务，本文对情境教学在小学语文课堂的实施做出研究，从多个角度对其实践策略展开论述。
关键词：小学语文课堂；情境教学；实效性；教学策略
引言
在新课改的持续推进之下，语文学科在我国小学基础性教育中显现出越来越高的功效价值，而情境教学则成为了提升语文教学质量的一种重要手段。李吉林老师曾指出，情境教学是关于学生的一种个性化教育，其强调在教育教学中融入感性元素，将学生的认知活动、情感活动相互链接，以获取更理想的效果。总的来说，基于情境教学的小学语文课堂，需以教学内容、教学目标为根本依据，有针对性地创设有一定情绪或情感色彩、且符合学生认知规律的生动场景，以便加强学生的情感体验，使其对知识有一个更深入的理解，并促进心理机能的同步发展。由此可知，情境教学法在小学语文教学中具有多重优势，采取切实有效的实施对策对提升课堂质量的大有裨益，因而对其在语文教学中具体的实施策略展开深入研究十分有必要。
1情境教学的概述
在情境教学中，应以教学内容作为基准，描绘其所表述出的情境，并以图片、视频或文学语言等素材，对情境进行加工和优化，打造更真实、生动的情境，带给学生身临其境的感受，使教育教学在这种情境之中高效展开。情境教学与传统照本宣科的教学方式截然不同，其通过增强学生的感官体验，在调动学生积极性的同时，使其深入理解文本内容的含义，并将自身情感投入学习之中，以此推动学生的均衡发展。
2小学语文情境教学的误区
2.1缺乏对目标的把控，教学无重点
情境教学在小学语文课堂上的优势毋庸置疑，但任何教学手段都并未十全十美，若缺少明确的教学目标为导向，则会导致情境教学的流程混乱，且无法凸显教学重点，对学生的学习效果产生影响。就眼下来看，大部分教师都更愿意以情境教学法实施语文教学，力求能更好吸引学生的目光，但却过于强调情境的绚丽夺目，即便能起到活跃课堂氛围的作用，但对于教学而言却并无过实质上的意义。比如，部分教师采用游戏、视频等来打造情境，但这些素材与教学内容之间并无关联性，因而成效甚微。
2.2情境单一，缺乏趣味性、创新性
众所周知，小学生往往对新奇有趣的事物更感兴趣，这也是情境教学应考虑的一点。创设一个生动且富有趣味性的情境 ，对调动学生的积极性有极大的帮助，是创建资助高效语文课堂的关键所在。但在实践中，很少有教师对教学情境做出及时的改良或调整，导致语文教学的实效性弱化。李吉林教师指出，情境教学的设计可从多个角度入手，如语言、图片、游戏、多媒体、角色扮演等，然而多数教师对游戏互动、角色扮演都存在这样一个思维误区，即认为其能分散学生在语文课堂上的注意力，因此长期运用幻灯片、语文来打造教学情境，致使学生的兴趣逐渐丧失。
2.3重“境”轻“情”，缺少情感代入
顾名思义，情境教学除了包含某种特定的场景，也应带有一定的情感色彩。在情境教学中，教师和学生是赋予情感、获得情感的双方，且两者之间的情感是相互影响的，若教师忽略自身情感在情境之中的代入，整个教学过程都“无精打采”，那么学生的情绪也必然会受到影响，产生消极、倦怠的学习态度。这样一来，不仅难以提高学生的积极性，更不利于使其体会文章所蕴含的深刻情感和思想内涵，即便有音乐、视频、游戏互动等的加持，也难以达到素质教育的目的。
3小学语文课堂中实施情境教学的策略研究
3.1角色扮演，深入情境解读文章
在阅读教学中，如何让学生真正了解文章人物的思想情感是一大难题，而以角色扮演的方式可促使学生融入情境之中，使其站在不同角度体会文章的多重内涵。鉴于此，在部分情感复杂、人物形象鲜明的课文教学中，即可引入分角色饰演的方式，以课文内容为基础编排全新的课本剧，让学生根据自己的喜好或经商榷之后确定自己所需扮演的角色，条件允许的情况下可让学生体验不同的角色，以更好感受文章人物的内心世界。需要注意的是，小学生的认知仍不全面，因而还需要教师给予一定的引导和启发，使学生精准掌握人物的性格特点、情感流向等。
以《陶罐和铁罐》为例，先要求学生对文章进行阅读，使其大致了解文章内容、结构等，并带领学生共同分析陶罐、铁罐分别具有什么特点。接下来，将全班学生分成 两两一组，两人分别饰演陶罐和铁罐，并模拟文章中的对话。在此环节，教师需细心观察学生的“表演”效果，在结束之后，选择几组表现优异的小组到全班同学面前进行再度的“表演”，然后让其他小组做出点评。经过一系列过程，学生会深刻体会到陶罐的谦虚、铁罐的傲慢，理解作者对陶罐品质的赞扬，以此唤起学生的学习热情，精准把握作者用意，从文章中提取更多有用的信息。
3.2联系生活，创建生活化情境
立足于学生的生活经验，将语文教学与现实生活紧密结合，能实现对学生语言综合运用能力的有效锻炼。在小学语文教学中，由于小学生的认知能力较差，往往不能快速理解和吸收部分难度较大的知识，在学习中难免出现这样或那样的问题，教师应对这种情况加以注意，根据学生的学习特点来调整教学方案，可将生活元素或日常生活情境引入语文课堂中，简化学生的学习难度，以丰富学生的学习所得。
比如，在《打电话》的教学中，这部分内容强调对学生语言交际能力的锻炼，由于该文章与学生日常生活的联系极为密切，教师可就此创建一个生活化情境。在实践中，应先教会学生如何打电话，如怎样问候他人、如何与人友好交谈、怎样礼貌挂断电话等。接下来，可设计这样一个情境：春游活动将在本周日开展，班主任需要将这个消息以电话方式告知班长，再由班长通知班级内的各名学生。然后，要求学生进入到正式的情境演练之中，教师应在旁倾听学生的沟通方式、语序语速等是否得当，若存在错误应及时指正，避免学生形成不良的语言习惯，同时也能使学生加深对文本内容的理解和印象，促进其语文核心素养的良性发展。
3.3借助信息技术，驱使情景再现
借助信息技术同样能完成情境的构建，促使文章内容所表述的情境再现，打破知识在空间、时间上的距离感。如在《太空生活趣事多》这篇课文的教学中，由于文章内容与学生存在一定的隔阂， 以上两种情境并不适用，这就需要教师采用其他方式让学生了解宇航员在太空的生活 ，多媒体教学则是一个不错的选择。先借助信息技术搜寻宇航员登入太空的相关资料，图片、视频等均可，在课堂上用多媒体设备将其呈现给学生观看，如宇航员如何在太空中饮食、日常生活方式怎样，使学生体会到失重环境对宇航员生活行为的诸多影响。采用这样的方式，可进一步增强情境的真实性，以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，促进语文课堂质量的提升。
结语
综上所述，作为一种新型教学手段，情境教学在小学语文课堂上具有多重优势，对实现自主高效课堂的构建有着推进作用。针对目前小学语文情境教学存在的问题，应从多种途径入手改善这种不良的教学现况，确保情境教学法发挥更大的功能效用。以文本内容为基础，通过角色扮演、联系生活、借助多媒体技术等完成情境的创设，带给学生更直观、深刻的感官体验，以增进其对文章内涵及情感的理解，带动其情感思维，推动学生素质能力的均衡发展。
参考文献
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