赵京富
广西百色市靖西市安德镇安德中心小学
摘要：“因材施教”的教育理念早在两千多年以前就被伟大的教育家孔子所提出和实践，对我国基础教育教学的实施起到了重要的指导作用。然而，由于长期受应试教育观念的影响，导致因材施教并没能很好地落实于日常教学中。对此，小学语文教学作为小学教育的领头羊，在新课改的大潮下，要认真贯彻落实“因材施教”这一理念，根据不同学生的实际学情和心理特点等因素才开展差异性教学，真正实现因材施教，最大程度上提高学生的学习效果。
关键词：小学语文；因材施教；实施；差异
因材施教是我国长达几千年的教育体系中流传下的重要教学思想，对当今素质教育的实施起到了重要的指导作用。每个学生都是独一无二的个体，他们之间不论是智力水平还是知识储备，甚至是兴趣爱好都有着很大的差异性，这是因材施教思想得以实施的前提。小学语文教师在进行教学改革时，一定要高度重视因材施教思想在教学实践中的渗透，结合当前小学生的特点、智力水平、兴趣爱好、知识储备等因素制定差异性的教学策略，以让每个学生都能够找到努力的方向，满足不同学生的学习需求，最终实现促进全体学生共同提高这一教育目标。
一、注重年龄分层
长期使用一种教学方法会形成惯性和惰性，导致教师在教学中无法创新。这样不切合实际的教学不仅会影响课堂教学的效果，还会让学生出现疲态，不利于小学语文教学的长远发展。小学生处于快速成长的黄金时期，不同的年龄层的学生表现出了很大的智力差距和知识储备差距，因此，在教学方法上也得做出适当的调整。因此，小学语文教师在进行不同年级的教学时，要考虑到每个年龄层学生的实际学情，并基于此制定更有针对性的教学策略，以真正激发学生的学习兴趣。
例如，低年级的小学生课堂的持续注意力时间较短，而且活泼、好动，因此，在课堂上，我就适当地通过穿插游戏、讲故事等有趣的教学活动，来集中学生的注意力，延长学生的有效注意力时间，并给学生留下语文学习好玩、有趣的好印象。而中年级的小学生，随着年龄的增长，在思维方面有了很大的进步，而且更加注重良好的学习体验。于是，我就在课堂上加入了角色扮演类的语文活动，让学生沉浸在特殊的故事情节和人物中去感受和体会，促进学生语文学习情感的增强。对高年级的小学生来说，他们的思维能力和语言表达能力都有了显著提高，掌握了一定的学习方法和技巧，更适宜自主学习的开展，于是，我就在语文课堂上给予学生更多的主动性，让学生的主体性得到最大发挥，并通过组织讨论、辩论等活动来激发学生的思维潜力。
二、注重兴趣分层
每个学生的兴趣爱好不尽相同，这就使得小学语文教师在选择教学方法时要尽可能地采用不同的教学方法。有的学生喜欢表演，那么，教师就可以挑选适合的教学内容，让学生通过沉浸式的表演来深刻地体会文章所要表达的中心思想；有的学生思辨思维较强，那么，教师就可以组织学生进行讨论和辩论，让学生之间就某一问题进行辩论，在辩论中加深对问题的理解。这样，教师利用不同的教学方法，让学生利用自己擅长的学习方式去学习语文，必然会能够提升学生的学习效率。
例如，在学习《触摸春天》这篇课文时，文章的重点是引导学生抓住关键词句，以理解盲童对生活的热爱。然而，学生对盲童的生活方式和内心世界并不了解，在阅读中很难真正体会到盲童对春天、对生活和对生命的热爱。于是，针对这一学情，我就在制定教学方法时按照学生不同的兴趣爱好来设计了多个教学环节。课上，我让学生闭上眼睛靠听力和想象在脑海中勾勒出小女孩看到春天、拢住蝴蝶的场景，以此来感受小女孩此刻内心产生的微妙情感。我还让学生带着这种感受有感情地读一读这些句子。此外，我还让学生互相讨论“从哪些地方读出了小女孩对春天、对花的热爱”，等等。如此一来，学生用自己擅长的方式去理解课文，从而促进了学生阅读理解能力的提高。
三、注重能力分层
每个学生都有自身独特的特质，有的学生记忆力比较好，背诵课文效率很高；有的学生理解能力强，与人沟通很方便；有的学生喜欢课外阅读，积累了丰富的课外知识；有的学生情感丰富，写作能力较强......这些都是教师在因材施教时可以参考的重要因素。小学语文教师在进行差异化教学时，不仅要将学生进行分层，而且还要组织学生之间进行合作，既注重差异，又强调互补，让不同能力的学生各自发挥自己的作用，让合作学习的效果得以显著增强。
例如，在学习中，我将拥有不同特质的学生组成小组，让学生之间互帮互助，以达到共同进步的目的。在背诵课文时，记忆力好的学生可以分享自己的背诵技巧，帮助记忆力差的学生提高背诵效率。有的学生语感较好，很容易就理解了句子的意思，这时他们可以分享自己的阅读感悟，帮助其他学生加深对句子的理解。这样一来，在合作学习中，学生之间既可以互相帮助，取得共同进步，也可以互相感染和带动，让全班学生对语文的学习产生更加积极的情感，从而为提高语文课堂教学效率创设良好条件。
总而言之，因材施教能够让学生的特长得到淋漓尽致地展现，让学生的短板在强化练习中逐渐消失，从而达到全体学生共同进步的教学目的。因此，小学语文教师在教学中，应将“因材施教”这一科学的教学理念融入教学活动中，针对本班学生的实际情况进行对症下药，以促使学生的语文能力得到显著提高，促使全班学生得到共同进步。
参考文献：
[1]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（304）.
[2]赵岩.浅议小学语文教学——分层教学、分类指导[J].教育实践与研究（A），2012（07）.