熊巧丽
湖北省荆门市钟祥市第八中学
每次听其他教师讲完课，我就由衷地感叹：哎呀，人家的学生怎么这么会回答问题呀，不用老师提示，自己就能把语言组织得自然顺畅，回答问题头头是道。人家的学生阅读能力怎么这么高呀！可是，到了自己的课堂上，同样的一节课，同样的教学思路，自己的学生却不知所云，或答非所问，或答不到“点”上，在考试的时候，对于一些课外阅读题，学生也是如此，费了不少力气，却丢了不少分，真让人既失望又着急。
我不止一次的反思我的课堂教学，发现问题就是在教学中只是简单地向学生提出问题，然后向学生要答案，并没有引导学生去经历获得答案的过程，更没有教会学生获取答案的方法。所以学生在回答问题乃至考试中暴露出这样那样的问题也是必然的。由此我获得了这样的启示：语文教学不但要关注学生的学习结果，更应关注他们的学习过程与方法，不要只是简单地传授知识，更要注重培养学生的阅读兴趣，要注重引导学生主动、高效地学习，为他们的全面发展、终生学习奠定基础。要培养阅读能力，必须在“过程和方法”上狠下功夫。
一、通过引发学生兴趣来“读”。
《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中多读少讲，以读代讲。教师应切实转变观念，从重知识传授到重兴趣及能力的培养，关注学生的成长与发展，引导学生通过言语实践，将教材所提供的与由此拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力。比如《秋天的雨》这篇课文清晰地从三个方面介绍秋天的雨，主要引导学生阅读第二自然段：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。师问：秋天的雨就像我们小朋友一样也爱画画，她把大自然画成什么样了呢？学生很快就找到了第二自然段里的关键句子，例如：你看，他把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。这一句里再找出关键词， 师问：如何突出这些关键词呢？生这些词要读的重一些。再如：小朋友的脚，常被那香味勾住。重点读出“勾”读出小朋友的欢快和调皮的感觉。这样学生会置身于文本和情境中，再进行多种形式的读，让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中自己提出问题同学来找出答案。在读中真正体会到语言文字的优美和作者要表达的情感。
二、通过教给学生方法来“读”。
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言学生的水平文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地教方法。但这毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨和引导。
引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究，领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的 “拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”“点”必须“点”在关键之处。 如教学《高尔基和他的儿子》时在初步分析了课文后，学生问高尔基为什么说“给，永远比拿愉快！”，看来学生刚开始对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，而是让他们再读课文，思考高尔基的儿子的花只是为了让他的父亲看吗？想象小岛上的居民看到了花会怎么说？隔壁的阿姨闻到了花香会说什么？因为有了花，小院子变得怎么样了？……通过多种形式的朗读，让学生从中感受到“帮助别人，快乐自己”，从而理解这句话。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
三、通过读写结合以写促“读”。
从“读”与“写”的相互关系看，并非单向的，而是双向的，既有阅读促进表达的作用，反过来也有表达对阅读的深化作用。在阅读过程中，为了深入理解课文，让学生亲历感受体验，往往紧扣语言因素，采取学生入境插入表达，即常说的小练笔、小作文。在练笔的过程中，深化课文理解，这是写为读的服务。这里我想到《普罗米修斯》这一课，就可以抓住“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”句尾的一个省略号，插入联想补充，让学生想像人们有了火之后的生活。还有《去年的树》这篇课文，可以让学生仿照“一诺三找”的模式，自己编一篇童话故事。课文插图色彩明丽，形象直观，也可以作为读写结合的材料。学生通过观察插图，容易展开想象的翅膀，进行创造性思维。特别是故事性插图，它只是表现了事情发展过程中某一瞬间的情境。引导学生写作时，可在深入理解文本的基础上，让学生想象插图前、插图后的情节，把“定格”的图画“拓展”成连续的情节和内容。比如，《两个铁球同时着地》的插图，展示的是伽利略站在斜塔上往下抛球时的情境。教师可以引导学生想象伽利略在走向斜塔的过程中，面对很多人的质疑、嘲讽、不屑，甚至谩骂，他镇定自若、毫不犹豫的表现。站在塔下的人们，有的是伽利略的支持者，有的是观望者，但更多的是亚里士多德的信奉者、追随者。在试验即将开始的时候，他们各自会有怎样的心理，怎样的表情，又会发出怎样不同的声音。试验结束后，在铁的事实面前，大家会有怎样的表现。你从中悟出了什么道理。这样，学生通过读课文，观插图，写插图，既深入理解了文本，又学到了用对比、衬托等来表现人物的写作手法。
总之，今后我要将学到的理论逐步应用到自己的教学实践之中，心中常怀学生，从学生的长远发展出发，“书读百遍，其义自见”，让学生爱上读书，离不开书，读上千遍也不厌倦！更让自己的每节课都成为高效课堂，让自己的语文教学落地生根，开花结果！