夏斐
河南省驻马店市 驻马店实验小学 463000
摘要：在小学语文高效课堂的构建过程中，教师不仅要教授学生知识，而且还应教授学生相应的学习方法，并在此过程中，促进学生思维能力的提升。为了达到上述效果，教师运用生活教学法、实践教学法以及合作教学法，开展小学语文方面的授课，并在实际的教学过程中，从提升学生的古诗理解能力、学习兴趣度以及思维的发散性的角度着力，真正促进学生语文综合学习能力的提升，促进小学语文高效课堂的成功构建。
关键词：生本理念；小学语文；高效课堂；构建策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师考虑到：学生的年龄小，不具备较强的思考能力，因而，运用捏烂揉碎的方式授课，让学生可以直观地了解语文知识，并不注重培养学生的语文学习能力，思考能力，从而导致学生的语文学习积极性受到严重消磨。针对这种状况，小学语文教师应转变原有的授课观念，真正从学生的角度思考问题，构建属于学生的语文课堂，让每一位学生参与到语文学习的过程中，让学生去思考，去表达，并逐步掌握语文学习方法，促进他们语文学习能力的提升，最终达到构建小学语文高效课堂的目的。
一、运用生活教学法，提高学生古诗理解力
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。古诗是古人阐发生活感想、人生感悟的一种重要文学载体。小学语文教师在开展古诗教学的过程中，可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，注重引导学生从个人的生活经历中，诠释古诗，分析古诗，构建古诗与学生认知之间的连接，真正提升学生的古诗理解能力，获得良好的语文生活化教学效果，增强他们的古诗学习能力。
例如，在讲授《静夜思》这首古诗时，教师运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生感受到古诗与生活的密切性，促进他们古诗理解能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，整体感受古诗。教师运用多媒体，讲授本首诗中的重点词汇，并在此过程中，积极地与学生进行互动，提升他们的古诗理解能力。第二点，创设问题。为了提升学生的古诗理解能力，教师创设如下的生活化问题：这篇古诗为什么要写月亮？写月光？请从生活的角度，进行此部分内容的阐释。第三点，巡场观察。在创设问题后，教师给学生十分钟的思考时间，并走入学生中，积极地与他们进行交流，并结合他们在此过程中出现的问题，进行针对性讲解，促进学生文本解读能力的提升。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小陈积极地举手说：“由月亮，我想到中秋节。在中秋节，人们有吃月饼，赏月亮的习惯。之所以在此首诗中写月亮是因为作者想表达思乡之情。与此同时，在后半部分的诗中又有体现，即；低头思故乡！”通过运用生活化的方式，开展古诗教学，教师在一定程度上，拉近学生与古诗之间的心理距离，并在此过程中，真正让学生的古诗学习更具有方向感，提升他们的古诗理解能力。
二、采用实践教学法，提升学生学习兴趣度
在语文教学的过程中，教师可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生观察实践中的景物，构建实践景物与文本的连接，真正让学生享受实践乐趣的同时，提升他们的文本学习能力，增强实践教学的有效性。
例如，在讲授《咏柳》这首古诗时，为了让学生更为直观地欣赏柳树的形象，并加深对古诗的认知，教师运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生通过实践，提升古诗学习的兴趣度，真正增强小学语文实践教学的有效性。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，布置学习任务。教师布置如下的实践任务：请仔细阅读本篇古诗，并分析此篇古诗中柳树的特点。
第二点，布置实践任务。教师对学生说：“此次古诗的学习，我们运用实践的方式。你们可以仔细观察现实中的柳树，与古诗描述的柳树有何不同点，有何相似点，并从个人的角度赏析古诗的独有之美！”第三点，展示实践成果。在再次回归课堂后，教师邀请学生分享实践成果。小洛积极地举手说：“通过这次实践，我感受到古诗的辞藻美。因为这首古诗可以生动形象地描述出柳树的特点。柳树的绿，诗中用碧玉形容；柳树的灵动，诗中用绿丝绦，以及与风的互动展示。因而，我特别喜欢古诗辞藻的独有之美。”通过运用实践教学的方式，教师真正让学生在此过程中，充分运用各种感官观察现实中柳树，并构建与诗文描述的连接，在调动学生古诗学习兴趣的同时，真正提升他们古诗学习能力的提升，增强小学语文实践教学的有效性。
三、使用合作教学法，增强学生思维思辨性
由于学生的成长家庭成长背景不同，他们的思维方式也千差万别。在小学语文教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，充分运用学生思维的差异性，让他们从个人的视角，诠释相应的语文问题，并从他人的视角，解读此种问题，从而在此过程中，这种真正促进学生思维思辨能力的提升。与此同时，在合作教学的过程中，教师可以为学生提供充足的交流空间，并尊重学生的主观看法，真正调动学生讨论的积极性，提升整体的小学语文合作教学质量。
例如，在讲授《小马过河》这部分内容时，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生思考：假如你是文中的小马，你会如何做？如何在现实生活中处理好保持自我与迎合时代发展之间的关系？与此同时，在具体教学实践的过程中，教师注重从以下几点进行此部分内容的授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在充分尊重学生主观意志的情况下，结合具体的教学目标，为每一位学生设定相应的合作角色。第二点，实施引导。在合作探究的过程中，教师走入学生中，并积极地与学生进行互动，真正让学生从不同角度，分析问题；注重维护课堂教学秩序，防止部分学生在此过程中，窃窃私语。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“我们小组讨论出如下的结果：假如我们是文中的小马，我们征询同龄小马的建议，并向他们讨教具体的过河技巧。因为同龄小马之间各个方面的实力是最为接近的。在应和时代趋势和自我发展的关系上，我们小组讨论出如下的结果：我们应正确的认知自己，了解自己的优势和不足，并在此基础上，充分运用时代之下产生的各种便捷手段，比如，网络技术，从而更好地弥补自己不足，并在此基础上，更好地完善自己。”小陈说：“我们小组讨论的结果如下：我们会亲自实践。因为实践是检验真理的唯一标准。在处理时代发展与个人关系上，我们小组讨论的结果如下：我们应知道自己有什么，想要什么，能到什么，并在此基础上，真正地了解自己。与此同时，我们也应积极地了解时代，了解时代的发展特点，并在此基础上，真正从时代浪潮中，获取自己想要的东西，促进个人的发展。”通过运用合作教学的方式，教师真正意识到学生的潜能，并在日后的语文学习中，充分给与学生相应的学习自主权，促进他们的思维的发散，获得良好的语文合作教学效果。
总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，深入解读教学内容，构建出符合学生认知的授课模式，真正让学生在此过程中，感受语文学习的趣味性，并不断地展现个人的语文学习想法，也应接受教师的引导，从而在此过程中，让学生逐步掌握语文学习规律，促进他们语文学习能力的提升，真正增强小学语文教学的高效性。
参考文献：
[1]曾翔.用生本理念打造小学语文高效课堂[J].华夏教师.2017(27)
[2]王云香.如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].西部素质教育.2016(24)
[3]崔佳丽.谈小学语文高效课堂的探寻和思考[J].中国新通信.2017(03)