刘烊君
湖北省荆门市钟祥市机关幼儿园
摘要：恰当选择适宜幼儿阅读的绘本是有效开展绘本阅读活动的重要基础与前提条件，使用科学的教育教学方法，是提高绘本阅读活动质量的关键。本文结合绘本阅读活动的实际情况，总结了幼儿阅读活动中选择绘本的原则以及开展绘本阅读活动的教学方法，以期为教育同仁有效运用绘本提供新的思路。
关键词：幼儿；绘本阅读；选择的原则；教学方法
在课程游戏化教育改革背景下，我们开展早期阅读活动坚持游戏化的原则，在大量的实践探索中，我们使用了绘本这种读物，并开展了以绘本为载体的阅读活动，以期培养幼儿阅读的兴趣，提高阅读活动的质量。市场上的绘本琳琅满目、绘本内容包罗万象，我们如何选择才能为孩子们提供适宜的读物呢？又使用哪些教学方法来充分发挥绘本阅读的教育价值，发挥绘本的多元价值呢？对此，本文提出了自己的一些观点。
一、幼儿园早期阅读活动中绘本选择的原则
（一）坚持生活化的原则
开展绘本阅读活动要坚持生活化的原则，这样可以使孩子们的学习真正建立在已有的经验基础之上，有利于他们主动探究，易于他们理解，是培养他们阅读兴趣，提高他们在阅读活动中的参与度的重要原则。如在“六一”儿童节幼儿园的表演活动中，孩子们表演了几个舞蹈，最近我们总能发现幼儿园里的音乐一响孩子们就翩翩起舞。他们还会将小积木当作舞蹈的道具，带着他们一起舞动身体。但是有些孩子因为跳得不美不敢跳。为此，在开展绘本阅读活动中，我们专门从孩子们的生活实际出发，选择了绘本《大脚丫跳芭蕾》《大象不会跳舞!》等绘本，孩子们阅读的积极性特别高。又如春天来啦，孩子们到处去寻找春天、发现春天里的秘密，此时我们就可以选择那些与春天有关的绘本，如《春天什么时候来》《遇见春天》《春天的兔子》《是谁唤醒了春姑娘》《花婆婆》等。有一天，孩子们终于发现班级里有个教师肚子越来越大，并发出惊呼“老师怀孕了”。此时正是对孩子们进行生命教育的大好时机，于是我们就可以选择《小威向前冲》《瓶子里的心》等。对于大班的孩子来讲，《我们毕业了》这本绘本特别适合。实践证明，那些贴近幼儿生活经验的绘本内容，更能激起他们阅读的兴趣。
（二）坚持趣味性的原则
孩子们喜欢有趣的内容，这是人追求享乐心理的一个重要体现，而且会更为明显地体现在孩子们的身上。选择趣味性的绘本不但可以增强绘本阅读活动的趣味性，同时还能让幼儿学得更加快乐，对于落实“在玩中学”“在学中玩”具有重要意义。像《野兽国》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《好饿好饿的毛毛虫》《老鼠娶新娘》《一园青菜成了精》《鼠小弟的小背心》《和甘伯伯去游河》《小威向前冲》等都是趣味性极强的，而且其在语言领域、社会领域、科学领域等多个领域都有很大的教育价值。如《鼠小弟的小背心》可以让孩子们在学习语言的同时学会分享，学习原谅别人。有的孩子甚至还会发现“坏事”也能变“好事”，最后那条小背心竟然成了一个小秋千，大象和小老鼠都很快乐！《小威向前冲》解决了我们的性教育难题，让孩子们了解自己是从哪里来的；《猜猜我有多爱你》在一次次比谁更爱谁中，让孩子们体会“母爱”的无私与伟大，感受温暖的亲情……良好的行为习惯、科学知识、心理健康成长、情感熏陶等都浸润其中。
（三）坚持年龄阶段特点
不同的年龄阶段，孩子们对绘本的喜好是不一样的，我们应该根据大、中、小班幼儿的身心发展特点做出选择。
以《藏在哪里了》为例，这样的绘本内容讲的是“捉迷藏”，对于小班的孩子来讲非常有吸引力，他们有的时候都不知道捉迷藏是要藏严了才不会发现，只要躲到某个地方遮挡一下就可以了，有的时候还以为只要闭上自己的眼睛就等于藏好了，像这样的绘本正适合他们“傻萌”的状态，满足他们玩捉迷藏的游戏兴趣需求。但是，对于大班的幼儿来讲，捉迷藏的兴趣没有那么浓厚，甚至还感到很幼稚，这就不利于调动他们的积极性。
二、幼儿园早期阅读活动中的绘本教学方法
（一）创设绘本情景，唤醒幼儿情感
我们选择的绘本，内容大都贴近幼儿的现实生活，因此在阅读活动中，我们常常可以设计生活化的场景来再现绘本故事内容，或者利用实物演示及图画展示的方法，再加上音乐的渲染，创设绘本教学情境，有时教师还会带领孩子们一起表演等，从而使绘本阅读活动更具有趣味性，是对传统的绘本阅读模式的一种突破，调动了孩子们的多种感官，可以更好地引导幼儿进行亲身体验，帮助他们理解绘本内容，激荡他们的情绪情感，促进他们多元智力发展。在创设情景时，我们要抓住能够迅速激发孩子们兴趣的点，使他们在接触情景时很容易就能感受到绘本故事的主题，并与情景中的事物进行主动互动。如在《小黑鱼》的导入中我们让孩子们倾听《海底世界》这首音乐，大屏幕上展示海底世界的情景，引导幼儿模仿各种海洋生物做动作。在设计情景时要扣住活动目标与绘本内容，如在《嗯，有股香味》的绘本阅读中，我们就可以设计一个“真实”的情景，让孩子们觉得自己一直跟莎莎在一起。此外，在设计情景时要简单一些，不能“喧宾夺主”，如《藏在哪里了》的情景设置就可以直接用教室里的桌子当道具。当然，要想让情景更加吸引幼儿的目光，就要使其符合幼儿的特点。孩子们喜欢玩、喜欢小动物、喜欢吃，等等，我们要抓住他们的这些特点创设情景，以激发他们参与活动的兴趣。如在以“水果”为主题的绘本阅读活动中，我们就可以拿出他们最喜欢吃的水果，先请他们品尝，亲身体验故事中所描述的内容。
（二）坚持游戏化教学，让幼儿获得亲身体验
传统说教式的教育方式不利于幼儿“知行统一”，因此达不到教育的目的。为了改变这一现状，发挥绘本阅读的教育意义，我们要为孩子们提供亲身体验的机会，使他们更深刻地理解绘本故事的内容，懂得其中的道理，并促使他们主动地改变自己的行为，进而在潜移默化中发挥绘本的教育作用。如在阅读《我的幸运一天》时，为了让孩子们感受小猪当时的恐惧心理，体会小猪的临危一惧，我们开展了角色扮演游戏，让孩子们在扮演小猪的过程中，通过肢体动作、面部表情、语言来表现小猪的心理变化，给他们留下了深刻的印象，使他们积极主动地思考，深化了他们对故事内容的理解。又如开展竞赛游戏，在阅读《我的名字克丽桑丝美美菊花》时，教师设计了让我们拥有“长名字”的游戏活动，并以比赛的形式出现。游戏中孩子们用大名加小名的形式说一说，感受称呼中蕴含的爱意，引发他们对爱的思考；而在自己的名字加上亲人的名字的比赛游戏中，大家要多说几个亲人的名字，引导幼儿关爱身边的人等。在“长名字”比赛游戏中，丰富了孩子们的认知，锻炼了他们的记忆能力，还培养了他们爱的能力
在幼儿园绘本阅读教育教学中，让我们抓住不同年龄阶段幼儿身心发育的特点，选择那些具有生活气息、趣味性强的优秀绘本，使用恰当的教学方法，让孩子们在情景的引领下，在轻松愉悦的游戏氛围中读懂故事、理解绘本主题，在学习表达的基础上促进他们多元发展。在今后的绘本阅读活动中，我们将坚持本文所提出的绘本选择的原则，运用更加符合班本实际的绘本教学方法，玩转绘本阅读，使绘本阅读具有无限可能，进而充分发挥其多元教育价值。本文是对近年来绘本阅读教学的经验总结，希望为相关教育实践带来有益的启示。
参考文献：
[1]贾叶红.绘本游戏，绘本阅读的另类打开方式——集体教学中绘本游戏的组织与实施.山西教育：幼教，2017（7）：37-39.
[2]梁胜飞.整合适宜绘本，优化区域活动.新教育（海南），2017（17）：95-96.