黄惠婷
广东省江门市新会实验幼儿园
【摘要】
绘本主题背景下自主游戏是融合绘本中幼儿感兴趣的丰富元素（绘本场景、内容、知识、角色、情感等）创设的自主游戏。幼儿自主性是指幼儿对自己活动具有支配和控制的能力，能够按自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中解决问题，在自己的尝试中逐渐完成结果。绘本主题背景下自主游戏能让幼儿在多元化的游戏中不知不觉提高了自主性的发展，成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人。
【关键词】
绘本 自主游戏 自主性
绘本主题背景下的自主游戏即是结合绘本中孩子感兴趣的场景、内容、知识点、角色、绘本情感等等的元素创设的自主游戏。围绕绘本中的丰富元素，让孩子在熟悉的绘本氛围中根据自己的兴趣和需求，在绘本背景下的自主游戏中自由选择开展、自发交流实践、自由流通、自由创想。绘本主题背景下的自主游戏并不是一成不变的，而是结合孩子在游戏中的爱好、发现和创造逐步丰富、不断演变的游戏过程。绘本主题背景下的自主游戏满足孩子自由的天性，让孩子的积极性、主动性、创造性和人格建构得到成长和提升，增强孩子自尊心和自信心。
幼儿自主性是指幼儿对自己活动具有支配和控制的能力，能够按自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中解决问题，在自己的尝试中逐渐完成结果。幼儿自主性主要指幼儿的独立性和主动性、创造性。主要包括生活自主性、学习自主性、社会交往自主性（同伴交往、选择角色、自主游戏）等。孩子年龄段的不同，自主性的呈现也会有所不一样。培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人。北京教育科学研究院的副研究员冉乃彦认为人的自主性素质,是现代人的基本特征,是现代人最重要的品质。自主性素质的发展和培养,是素质教育的灵魂。
传统的自主游戏主要是围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》中的领域内容进行有针对性的区域游戏开展。如：结合语言领域开展小小图书馆区域，结合科学领域开展益智区，结合艺术领域开展艺术创想区，结合孩子的兴趣爱好开展娃娃家等。这些传统自主游戏区域更侧重知识层面的学习为目标，区域内容相对固定，一个区域一门领域内容，小朋友如同于一个固定的小房子内游戏，区域间缺少互动交流，游戏彼此间缺乏流动性，自主游戏间缺乏整体的游戏性、趣味性。这样的游戏设置容易引致幼儿游戏兴致的减弱，从而降低幼儿的自主性发展（积极选择、主动探索学习、互动交流、不断思考、大胆创作等）。而绘本主题背景下的自主游戏却是游戏性强、趣味性强、流动性强、整合性强的多元化自主游戏。更符合培养孩子自主性发展的需求。现结合大班绘本《你好，安东医生》举例说明：
一、绘本主题背景下自主游戏能提升幼儿积极主动参与游戏的自主性发展
当我与孩子分享绘本《你好，安东医生》时，班上孩子对绘本中很多的画面、内容都表现得兴趣十足。于是，我把孩子们讨论最多的、最感兴趣的绘本元素融合到自主游戏中。我们创设了“动物诊所”“魔法药店”“体检中心”“营养餐厅”“小小生活馆”等场地。把孩子感兴趣的绘本画面黏贴到相应的场地装饰（如：安东医生为动物看病的画面贴在动物诊所。动物为安东医生做营养美食的画面布置到营养餐厅等），把绘本出现的材料物品投放到场地里（如：听诊器、纱布、手电筒、营养蔬菜水果等等）。
通过这样的布置，孩子们如置身于安东医生绘本世界中，他们如绘本王国里的小镇民，非常积极主动地投入到自己喜欢的场地游戏。
游戏是孩子基本的学习活动。挖掘孩子喜欢的元素融入到游戏中，能增加孩子游戏的喜爱程度，提升孩子积极选择、参与游戏的欲望。从而达到玩中学，学中玩的效应。
二、绘本主题背景下自主游戏能促进幼儿全面学习的自主性发展
孩子们在班级创设了“体检中心”的场地。我看到孩子们自主地探索学习各种医用仪器的用法（科学）；他们会彼此交流仪器上数据的意思，在此过程中他们的社交能力（社会）、表达能力（语言）得到了提高。有关身心健康方面的知识（健康）更加的丰富；他们还尝试通过自己的理解进行体检数据的登记（艺术）。在这小小的游戏中，孩子们的自主学习能力在不知不觉中得到锻炼和提高。在游戏过程中，孩子们不但学习了新知识，还把自己原有的生活经验和前期学习绘本《你好，安东医生》课程所掌握的知识（医生的工作、医疗工具的作用、营养美食的制作、药物的分类等等相关知识）运用到游戏里，让学习进入不断巩固的过程。让孩子的学习自主性达到事半功倍的成效。
绘本主题背景下自主游戏是整合性的、多元素的游戏，幼儿在场地里并不是单一的学习某个领域的知识内容。而是各个方面的领域内容都有机渗透其中，让孩子在游戏中全方面学习，提高孩子的学习自主性。
三、绘本主题背景下自主游戏能促使幼儿不断思考、不断创造的自主性发展
今天的病人不多，曦曦医生看到一位小主人带着生病的狗狗（动物玩偶）来了。她主动招手请他们过来看病。曦曦医生拿出了听诊器放在狗狗的身上说“我听到它肚子咕咕叫，应该是肠胃不舒服了。我开一些药给它回家吃吧”。我看到她在病例单上写上数字3，然后说“去药店拿药吧”。看到医院没病人，曦曦医生拿起了一个药箱出去了，她走到各个场地询问他们是否需要自己的帮忙。刚才带着小狗看病的小主人去药店拿药，拿药的人很多，我看到小主人看了一会就带着小狗走了。药店的工作人员正忙碌地分药，他们看着病例单上的数量拿药，他们边拿边说“你的小动物咳嗽了”。在一旁等候的小主人说“对，医生在上面画了一个咳嗽的图案。我的猫猫咳嗽了”。这时，营养餐厅的服务员来到建筑区“我想要一个烤炉”，一旁的搭建工人说“我会做，我去做”。我看到负责搭建的小工人用胶条和胶板，三下两下就做了一个型态好逼真的烤炉。开心地搬着烤炉去营养餐厅了。
绘本主题背景下自主游戏的每个场地看似单独的存在，但其实彼此间紧紧围绕着绘本的主题紧密联系、彼此流通的。游戏随着孩子的思维碰撞、彼此交往而变化推进着，孩子们用自己的方式不断思考、不断创造地进行游戏的自主探索。
绘本主题背景下自主游戏没有过细的规则要求，老师把绘本情感（朋友间要相互帮忙）和安全作为基本的游戏指引。孩子可以大胆根据自己的想法不断创造从而推进游戏的发展。但在游戏开展的过程中，老师需要成为智慧型的老师，时刻关注孩子在游戏中出现的阻碍，如：孩子游戏时没法继续下去的原因：是因为材料不足、不适合，还是因为进行游戏的知识技能方面积累不够。当老师了解问题原因所在后应及时在班上进行问题的带出并协助孩子一同解决。这样才能让游戏更好地推进，从而让孩子在自主性方面得到更多的锻炼和提高。
【参考文献】
[1]周玉平.幼儿自主性的培养.《科学资讯》，2011年第25期
[2]陆静.在区域活动中培养幼儿的自主性.《小学科学.教师版》2011年第09期