戴斌
福建省宁化师范学校附属小学 365400
摘要：众所周知，小学数学具有较强的抽象性。在数学教学过程中，如何将抽象的知识以生动形象的方式表达，并构建出学生喜闻乐见的授课模式，在调动学生学习兴趣的同时，提升他们的数学学习能力，成为现阶段小学数学教师重点思考的问题。在本文的构建小学数学高效课堂中，教师注重从游戏教学、实践教学以及合作教学三个角度，进行上述教学目标的尝试，并在此过程中，积极地与学生互动，为他们提供相应的思考空间，真正促进学生数学学习能力的提升，增强数学教学的高效性。
关键词：小学数学；高效课堂；构建策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师秉持“熟能生巧”的教学观念，采用练习的方式，让学生进行相应数学学习，旨在提升他们的数学知识掌握能力。这种教学方式的弊端在忽视激发学生的学习兴趣，也并未真正教授学生科学的学习方法，从而导致学生缺乏一定的学习能动性，而构建小学数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应转变原有的授课理念，从学生的角度思考问题，构建具有趣味性、启发性以及探究性的数学授课模式，让学生在学习的过程中，获得数学学习能力的提升，增强数学教学的高效性。
一、应用游戏教学法，增强图形教学趣味性
在图形教学的过程中，教师可以运用游戏教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，构建具有趣味性和竞争性的游戏规则，让学生在紧张、刺激的游戏氛围中，全身心投入到知识运用中，促进学生知识掌握能力的提升，并通过游戏的成功，获得学习的自信，也让学生享受数学学习的趣味性。
例如，在讲授“认识图形”这部分内容时，教师可以运用游戏的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正深入研究教学内容，注重构建游戏与教学内容之间的连接，并在此过程中，创设学生接受度高的游戏教学模式，让学生真正在享受游戏趣味性的同时，提升他们的图形掌握能力。在具体教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，讲授图形知识。在开课后，教师拿出生活中常见的物品，并积极地与学生进行互动，让他们在回答教师问题的过程中，加深对图形特点的认知，为后续的游戏教学，奠定知识基础。第二点，创设游戏。教师创设如下的游戏：在黑袋子中放入不同形状的纸板。学生需要用黑布蒙住眼睛，并用手摸黑带子中的纸板；结合个人掌握的知识，说出判断图形依据。教师规定学生的游戏时间为3分钟，并奖励表现最好的学生。第三点，展示游戏情境。教师运用文字，简单描述学生的游戏情境。小亮摸到一个图形，并说道：“我手中的图形有，三条边，三个角。这是一个三角形。”通过运用游戏教学的方式，教师在调动学生游戏热情的同时，真正让他们运用已掌握的数学知识，解决游戏中的问题，在提升学生数学学习兴趣的同时，增强他们的数学知识综合运用能力。
二、使用实践教学法，提高学生问题探究力
在数学教学的过程中，教师可以运用实践的方式授课，让学生动手操作，用眼观察，并在此基础上，结合具体的问题，进行相应的实践探究，真正促进他们问题探究能力的提升，获得良好的实践教学效果。
例如，在讲授“角度初步认识”这部分内容时，教师运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，并出设相应学习导学案，让学生结合导学案，进行相应问题的探究，提升学生的数学问题探究能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，介绍导学案。教师运用文字，对部分导学案的内容，进行简要介绍：（1）角由哪几部分构成？（2）长方形有几个角？（3）尝试制作一个角，并运用自己的语言，介绍这个角。（4）角的大小和什么有关系？第二点，开展实践。
在学生实践的过程中，教师时时关注他们的实践动态，并积极地与存在问题的学生进行交流，结合他们已掌握的知识，以及学生的学习思路，进行相应思维的引导，从而让学生在此过程中，真正明确学习方向，促进他们实践探究能力的提升。第三点，展示成果。在大部分学生实践结束后，教师鼓励学生分享实践成果。小陈积极地举手说：“通过实践，我发现：（1）角一共有两部分构成，即顶点和边。（2）长方形一共有四个角。（3）大家看我手中的角。这个角尖尖的部分是顶点；在顶点两边延伸出两条线。这两条线是角的边。（4）角的大小与角两边之间开度密切相关。”通过运用实践教学的方式，教师在为学生提供实践空间的同时，让学生通过观察、思考，真正提升个人的数学问题探究能力，获得良好的实践教学效果。
三、采用合作教学法，提升数学教学高效性
在现阶段的小学数学教学过程中，教师并不能关注每一位学生的学习状况。由于教师的忽略，导致部分学生的数学学习积极性严重削弱。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，划分每一位学生的职责范围，让更多的学生参与到学习的过程中；制定具有竞争性的合作目标，让学生之间相互协助，相互帮助，在促进共同问题解决的过程中，真正让每一位学生加入到数学学习过程中，提升数学教学的高效性。
例如，在讲授“梯形”这部分内容时，为了让学生从不同的角度，探究梯形面积公式，教师运用合作教学的方式，并在此过程中，让他们通过交流，真正促进数学知识的理解，激发学生的数学学习热情，最终达到增强数学教学高效性的目的。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：感恩节快到了，小明打算为妈妈买一件礼物。通过观察，他发现妈妈的梳妆台表面有很多尘土。为此，他打算为妈妈买一块梳妆台布。但是，他不知道梳妆台布的面积如何求。已知这个梳妆台是一个直角梯形。这个梯形梳妆台的上底为38厘米，下底为76厘米，高为38厘米。你们帮帮小明求梳妆台的面积吗？第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合具体的教学需要，以及学生的实际学习水平，设置出小组长、操作员、记录员以及发言员四项角色，从而达到激发学生学习热情，提升他们数学学习参与度的目的。第三点，巡场观察。教师走入学生中，在维护教学秩序的同时，关注学生的讨论进展，并及时解决他们在讨论过程中出现的“卡壳”问题，提升合作探究质量。第四点，展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师鼓励学生分享成果。小婵积极地举手说：“我们小组一共从两大思路入手，探究出四种解决方法。第一大思路是运用拼凑法。我们按照题目中提供条件，制作两个全等的梯形，并拼凑两个梯形。方法一，拼凑成一个长方形；方法二，拼凑成一个平行四边形。第二大思路是运用切割法。我们将这个梯形进行切割，并将其转化成三个三角形，或是一个三角形以及一个正方形。”通过运用合作教学的方式，教师为学生提供交流的空间，并让每一位学生参与到数学学习的过程中，真正让学生在此过程中，加深对数学知识的理解，提升他们的数学问题解决能力，真正达到增强数学教学高效性的目的。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应真正理解高效性的内涵，并在此基础上，结合学生的实际学习状况，构建最为接近学生认知的授课模式，在调动他们数学学习热情的同时，让学生真表达，真实践，真收获，激发学生的数学学习能动性，促进他们数学学习能力的提升。与此同时，教师对学生的表现，进行一分为二地评价，既要让学生了解个人学习的优势，又要让学生认知个人学习中的不足，让学生树立学习自信，在改正数学学习问题的过程中，获得数学学习能力的提升。
参考文献：
[1]方伟红.构建小学数学高效课堂的策略研究[J].中国教育技术装备.2017(15)
[2]张庆华.小学数学高效课堂教学研究[J].心理学探新.2016(05)
[3]蒋海明.探讨小学数学高效课堂的构建[J].华夏教师.2017(10)