陈娟
山东省滨州市惠民致远实验学校251700
摘要：数学与生活紧密相连，人类的生活也离不开数学的指导。因此，生活化理念在数学教学中起着重要的作用。在初中数学教学中，生活化理念不仅是激活学生学习兴趣的推动力，还是加深学生思维意识的重要过程。本文笔者以初中数学为切入点，从三个方面对生活化理念在教学中的应用展开研究。
关键词：初中数学；生活化理念；问题；作业
数学是初中阶段的一门基础性课程，也是发展学生抽象思维的主要依据。然而，在传统教育理念下，教师忽视教学实践与生活的结合，只是将提高学生的应试能力作为主要的教学目标，这样既对学生的全面发展产生阻碍作用，还不利于学生积累数学经验。因此，教师作为学生学习的引导者，应将数学内容与实际生活有机融合，这样不仅能够使学生感知数学的现实性，还能加深学生对数学知识的理解，以帮助学生形成正确的数学观。
一、设置生活化问题，激活探究兴趣
教师在教学压力下，往往脱离现实生活而展开教学活动，这样不仅带给学生枯燥感，还导致教学产生低效甚至无效的情况。因此，教师应善于发现生活与数学之间的密切关系，并将生活化的问题带入课堂中，这样既能使学生结合自己的生活经验，以生活问题为导向，不断发现新知识。还能使学生在探究过程中，产生浓厚的学习兴趣。
以“一元一次方程问题”为例，为了使学生能够理解打折问题中成本、售价等数量之间存在的关系，笔者首先以生活化问题作为教学导入，即：超市一般在节假日会出现打折活动，但有的商品以不同的方式做打折，有的商品可以参加满减活动，也可以参加打折活动，两者不可同时参与的情况下，怎么准确判断商品以哪种打折方式价格较为合适。这一生活化问题引发了学生的思考，他们结合自己的生活经验，得出“算出商品在不同促销方式下的价格”这一结论。于是，笔者再次以实际生活问题为例，提出：“蛋糕原价为15元一斤，但由于店庆有促销活动，第一种促销方式是买10元送3元，第二种促销方式为打九折，如果小明买2斤蛋糕，哪种促销方式更加划算？”针对这一问题，学生们产生了求知欲。在此情况下，笔者引导学生理解了“售价、利润、标价、利润率”等相关概念，也针对问题进行了数量分析，从而使他们对打折问题有了深刻理解。
二、选择生活化内容，提高思维能力
初中数学知识区别于小学，内容呈现出抽象性。但由于学生的思维以具体形象为主，因此，学生在学习过程中，常常出现思维障碍。
教师作为学生发展的促进者，应灵活运用教材，并把现实生活引入课堂，这样不仅能够使学生在情境中有效学习，发挥其自主能动性，还能够使学生从熟悉的生活内容中，揭示数学的思维形式，从而提高其思维能力。
以“从三个方向看物体的形状”为例，为了使学生初步理解三视图，并提升空间想象能力，笔者首先运用多媒体投影技术展示生活中常见的水壶，并出示水壶不同方向的图片，这一鲜明的图片对比吸引了学生的注意力，并且他们也深刻感受到一个物体从不同方向观察是有所不同的。基于这一生活物品的基础上，笔者再次展示立体图形，引导学生类比水壶的形象来画出该立体图形从不同方向所映射出的平面图。因此，以生活化实物作为原型，不仅能够启发学生的创造性思维，还能够降低学生对新知识的理解难度，从而为理性概念的学习奠定良好基础。
三、设计生活化作业，加深知识理解
作业对学生的学习能力起着巩固与提高的作用，是教学的进一步延伸，也是学生自我检验的过程。然而，传统的作业方式是单纯局限于文本，而忽视与生活的接轨。因此，教师在布置作业时，应重视拓展作业的维度，并将作业的形式走向生活，这样不仅能够拓宽学生的视野，帮助学生在亲身实践中获取可贵的生活体验，还能够拓宽学生的课外生活，并加深学生对所学知识的深入理解。
以“角的度量与计算”为例，由于角的度量在实际生活中应用广泛，为了加深学生对本章节知识的深入理解，笔者设计生活化作业，即：观察生活中的角，并测量角度，解释物体形成一定角度的原因。学生通过观察生活中的角度，不仅能够体会到生活现象所蕴含着的数学原理，并感受到数学知识的学习乐趣，还加强了学生对角的应用意识，此外，学生对角的认识不仅仅停留在理论的层面上，而是建立在实践的动手操作基础上，使学生的理论知识和动手实践达到有机结合，从而促进其全面发展。
综上所述，数学知识大多数来自生活，并作用于生活。两者存在着密切的关系，并是相辅相成的。而教师作为落实生活化理念的主力军，应在教学过程中，善于发现数学知识与实际生活问题之间的联系，并将生活案例作为教学素材运用到实际教学中，以引发学生的探究兴趣，同时，将生活的感性内容与教材中的理性内容有效对比，使学生的思维从经验型上升到理论型。此外，教师还需设置生活化作业，以帮助学生对所学知识的理解从理性上升对实践，从而促进他们获取可持续发展，并达到教学的高效性。
参考文献：
[1]丁丽云.初中数学生活化教学研究[J].中学生数理化(教与学),2018(3).
[2]张月.初中数学生活化教学策略浅析[J].数学学习与研究,2017(6).