白林玉
河南省驻马店市 驻马店实验小学 463000
摘要：在小学数学有效教学的过程中，教师注重以提升学生的数学学习兴趣为切入点，以为学生提供数学学习空间为重要途径，以增强学生的数学学习能力为最终目的，并在具体的实践过程中，引入游戏教学、多媒体教学以及课堂导入等方式，真正让学生在数学学习的过程中，掌握主动权，并在问题解决的过程中，获得数学学习能力的提升，最终达到增强数学教学有效性的目的。
关键词：小学数学；有效教学；教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的解题速度上，并不注重让学生掌握相应的学习方法，也不注重调动学生的学习兴趣，只是一味地让学生练习练习，从而导致部分学生产生厌恶学习数学的心理，而提升数学教学的有效性，便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应真正明确有效性的内涵，并在此基础上，加深对教学内容、教学方法以及学生实际学习水平的认知，从而真正打造最具有适切性的小学数学授课模式，真正让学生融入相应的情境中，在回答问题，接受教师的引导过程中，获得数学学习能力的提升，最终达到增强数学教学有效性的目的。
一、运用游戏教学法，增强学生空间感知力
空间感知力是构成小学数学核心素养要素之一。小学数学教师不仅要注重培养学生的数学核心素养，而且还应注重运用合适的方法，从而在调动学生学习兴趣的同时，让学生在相应的情境中，灵活运用数学知识，真正促进学生空间感知能力的增强。在本文的教学过程中，教师注重从游戏的角度，进行培养学生空间感知能力的授课。
例如，在讲授“认识图形”这部分内容时，为了让学生可以享受数学学习的乐趣，并在此过程中，真正获得空间感知能力的提升，教师运用游戏的方式授课，并创设如下的游戏：将不同形状的纸板，放入黑袋子中，并让学生蒙眼，摸这些纸板。值得注意的是，学生需要依据个人掌握的知识点，判断图形的具体形状，进而达到增强个人空间感知能力的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，讲授知识。教师将制作的纸板，拿到课堂上，并运用互动的方式，让学生了解各个图形的特点，促进学生对此部分知识的理解。第二点，布置规则。教师设定具体的游戏时间为3分钟，并根据学生的答题数量，给与相应的物质奖励。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，对相应的游戏情境，进行简要介绍。小洛将手，放进黑袋子中，并说：“我摸到的是一个长方形。因为这个图形的四个角为直角，而且临边之间不相等。”通过运用游戏教学的方式授课，教师让学生在享受学习乐趣的同时，真正运用个人掌握的知识，进行相应问题的推断，从而促进他们空间感知能力的提升。
二、采用多媒体教学，提升课堂教学高效性
在数学教学的过程中，有些内容较为抽象，对学生的思维能力提出较高的要求。在进行此部分内容的授课时，教师可以运用多媒体，将抽象的知识，以生动形象的方式展示，真正让学生直观地了解抽象的知识，并在此过程中，真正促进学生知识理解能力的提升，也让学生感受到数学学习的趣味性，真正激发他们学习的能动性，最终达到增强课堂教学高效性的目的。
例如，在讲授“圆的面积”这部分内容时，教师可以运用多媒体，展示圆面积推导的整个过程中，并引导学生观察图形的具体变化，从而在此过程中，真正让学生感受数学的魅力，激发学生的学习兴趣，真正增强课堂教学的高效性。在具体的教学过程中，教师注重从以下几方面入手。第一方面，以问题，激兴趣。在开课后，教师提出如下的问题，让学生思考：虽然我们没有学过圆面积公式，但是我们可以运用已掌握的知识，进行推导，即可以尝试从长方形的面积角度进行推导。
在教师提出上述问题后，学生的好奇心被瞬间调动。第二方面，展情境，引思考。在学生的好奇心被充分调动后，教师运用多媒体，展示圆面积的推导过程中，并让学生思考：请观察圆在转化到长方形的整个过程中，并思考其中的不变量。注意：尝试求出变化后，长方形的面积。第三方面，适引导，促思考。为了让学生的思考更具有方向性，教师走入学生中，积极地与学生进行互动，并在此过程中，结合学生出现的问题，进行针对性的引导，激发他们的思考积极性。第四方面，享成果，共交流。在学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小陈积极地举手说：“通过观察多媒体展示的图形，我发现：变化后的长方形的宽是圆的半径，长方形的长是圆周长的一半。这个长方形的面积为圆的周长的一半与圆半径的乘积，即为书中圆的面积公式。”通过运用多媒体授课的方式，教师真正让学生通过观察，思考，并分析，从而在此过程中，降低学生的思维维度，提升他们数学问题的探究兴趣度，促进学生数学解决能力的提升，最终达到增强课堂教学高效性的目的。
三、使用课堂导入法，提高数学教学趣味性
良好的开始是成功的一半。众所周知，在一堂课的前十分钟是最为关键阶段，直接影响整个课堂的教学效果。为此，小学数学教师应重视课前导入，并在此过程中，真正在吸引学生数学学习兴趣的同时，促进由导入向教学的顺利过渡，真正让学生在感受数学学习兴趣的同时，在潜移默化汇中，掌握相应的数学知识，真正提升课堂导入教学的有效性。
例如，在讲授“一元一次方程”这部分内容时，教师可以运用课堂导入的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，引入学生熟知的情境，增强课堂教学的代入感，提升学生数学学习的兴趣度，从而达到良好的课堂导入效果。在具体的教学实践中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，引入趣味情境。教师将天平拿入课堂，并对学生说：“今天，我们学习的内容，与天平密切相关！”第二点，介绍数学知识。教师对学生说：“假如我在天平的左侧放一个2克的砝码，为了让天平保持平衡，我们需要在天平的右侧……”教师进行有意识地停顿，为了激发学生的思考。小左积极地举手说：“在天平的右侧也需要放一个2克的砝码。”第三点，引入数学知识。在学生掌握天平原理，以及吸引学生数学学习兴趣的情况下，教师在多媒体上，出示如下的问题：X+5=10，请求出X的值。与此同时，教师对学生说：“我们可以将等号看成是天平的两端。在等号的左侧，放着一个10克的砝码，在等号的右侧放着一个5克的砝码。其中X即为我们所要求的未知数。你们可以运用天平平衡的原理，推测X为多重的砝码？”与此同时，教师走入学生中，并和他们进行沟通，适时地对学生的思维进行引导，让他们更为积极地投入到数学问题的探究中。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小陈积极地举手说：“为了保持天平的平衡，我们只需要保证天平的左侧砝码的重量之和为10克。已知天平的左侧已经有一个5克砝码，所以未知数X的值为5。”通过导入具有趣味性的情境，教师在调动兴趣的同时，构建数学知识与学生认知之间的连接，让他们在潜移默化中，掌握数学方程的计算规则，真正达到增强教学趣味性，提升数学教学质量的目的。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，构建具有生活性、趣味性和探究性的授课模式，真正让学生去思考，去分享，去反思，促进学生数学问题探究能力的提升，并在此过程中，让学生享受数学学习的乐趣，促进他们数学学习能力的增强，真正打造具有高效性的数学课堂。
参考文献：
[1]刘学忠.新课程背景下小学数学有效教学策略探究[J].西部素质教育.2017(18)
[2]李倩.培智课堂的有效教学策略[J].绥化学院学报.2016(01)
[3]詹小清.浅析小学数学有效教学策略[J].文化创新比较研究.2017(34)