饶喆
湖北省 武昌区棋盘街小学 43000
摘要：本文主要论述了在《教育信息化2.0》的背景下，一所普通小学的数学教学的改变，以及改变后教师、学生的变化，为后续的研究做好铺垫，也为正在或者准备研究的同仁们提供一些想法，打开思路。
关键词：教育信息化2.0；翻转课堂；小学数学教学；改变
在党的十八大以来，我国教育信息化取得了不小的成就，提出的《教育信息化1.0》使教师的信息技术应用能力、信息化技术水平等显著提升，在党的十九大做出中国特色社会主义进入新时代的重大判断，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。在这样的背景下，教育部在2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》，既是顺应了时代的要求，也是在《教育信息化1.0》取得了非凡成就的前提下的内需力。一时间，互联网+教育、大数据时代、人工智能等名词如雷贯耳。
在武汉市，基于计算机、大数据探索的，以突出学生学习主导地位，因材施教的创新教学模式，翻转课堂2.0教学应用研究相继出台，我校就有幸成为了翻转课堂2.0实验校的一员，我也有幸成为了我校翻转课堂2.0实验组的成员，能够站在教育的风口浪尖，为教育现代化的建设出一点微薄之力，倍感荣幸和自豪。
下面我从三个方面来谈谈我校的改变。
一、因地制宜，创造条件开展研究。
1．我校的现状分析。
我校是武昌区一所普通的小学，虽说普通，但我们的办学理念和教育教学成果却是显著的，办学条件虽然谈不上名列前茅，但是区教育局这几年在信息技术支持教育教育这方面，还是给予了很大的支持，这两年先后拨给学校100多台平板电脑，引进了相关备课、上课、课后等一系列的软件系统支持教学，并且正在筹备建设智慧教室方便开展研究。
2．我校的教师结构。
我校有72年的建校历史，是一所历史底蕴厚重的学校，与此同时，也面临着一些问题，教师的年龄结构老化，新教师的引进制度也不够健全，特别是数学学科这块，教师老龄化尤甚。变革总会带来阵痛，总会有无数个不情愿，我校鼓励老教师率先开始参与研究，让老教师带动年轻教师，最终达成全校参与的目标。
3．与家长沟通，取得支持。
要进行翻转课堂的研究，必须要求学生在课余时间使用到电子设备，孩子还小在使用电子设备的时候，容易出现一些问题，我们提前与家长沟通，将一些注意事项提前告知家长，得到家长的支持与理解，既避免电子设备可能对小学生造成不良的影响，也大大提高学生在家学习的效率。
二、学生学的改变。
随着翻转课堂2.0的开展，学生一系列的学习行为和表现发现了明显的变化。
1.微课的学习，让学习更有针对性，面向全体学生。
在学习新课之前，执教老师依据《数学课程标准2011版》的相关要求制定教学目标，依据此目标并结合本班实际，确定教学重难点，制成微课。
学生在课前轻松自在拿出手机、打开平板或坐在电脑前，学习教师提前准备好的微课，与常规教学不同的是，不必集中在课堂上进行秧田式的学习，没有规定的时间，没有各种约束，遇到问题随时回看，避免了听不懂又不敢向老师提问，久而久之的恶性循环，针对有疑问的地方可以反复学习，甚至可以和家长一起学习，并且完成教师为学生推送的检测题，如果遇到问题，立即可以在线上和同伴互相交流心得体会。而对于学困生，可以针对教学重难点，反复观看微课、反复学习。这样，每个学生都能掌握本节课的知识，这种做法正好体现了《教育信息化2.0行动》中提出的，人人皆学、处处能学、时时可学的愿景。
2.课堂教学变得更有深度，引发学生深度思考。
在课堂教学中，一改在教师教授新知，学生被动接受，千篇一律的课堂练习，无论学生掌握的如何，按部就班的完成家庭作业，然后又进行第二天新知识的学习，无论是学习效率还是作业反馈的效果都无法面对所有学生，效率不高的窘境。
在《翻转课堂2.0》模式下的学习，教师上课前就对学生完成的课前检测了然于胸，轻点教学软件很快的就能知道每道题的正确率，甚至是每个学生选择了哪个选项都清晰的反映在了教师的手机端，而整个过程只用花费短短几秒钟的时间。
在课堂上，教师针对学生出现的问题进行集体讲评，时不时地看一看那些选择错了的学生表情，如果有疑惑的表情，随时可以向他们推送类似的问题再次进行练习，并且及时答疑解惑。
通常整个过程只需要5分钟左右，这是常规教学无法达到的效率，5分钟完成了常规教学中一节课的任务，剩下的时间才是《翻转课堂2.0》的精髓所在，在教师的组织下，学生进行更深层次的深度学习。
3.学生学习的积极性大幅提高，自信心大大增加。
作为一名一线教师，我们深有感触，在课堂上有很大一部分学生更愿意当一名听众，无论是教师的讲解，还是一小部分同学在课堂上的发言，这很大一部分同学都选择了沉默，被动的接受其他人的想法，而我们知道数学学习的重中之重是学会思考，学会提问，学会质疑，可以想象，如果这部分学生长期处于一种被动的学习，他们的思维是得不到任何锻炼的，必然导致他们学习数学的积极性、自信心大受打击，长此以往，定会影响学生后续数学的学习。
自从进行了翻转课堂2.0的实验，我们在这方面更加关注全体学生，让每个孩子在课堂上都能找到一个平台提出自己的观点，表达自己的想法，对其他同学的观点提出自己的想法，在讨论和交流中锻炼思维、提升数学学习的能力。我们加入了语音录入功能，教师抛出一个问题之后，每个学生都表达自己的观点，然后即时以弹幕的形式投到大屏幕上，与此同时，看到了其他同学的观点后，还可以随时提出自己质疑，而整个过程教师都能全程监测，将关注点集中在平时不爱表达的这部分学生身上，这部分学生由于受到教师更多的关注，并长期训练，他们会更加自信的进行数学学习。
三、教师教的改变。
1.教学模式的改变。
我们借鉴翻转课堂的相关经验，并结合我校实际情况，初步探索出一套数学课堂教学模式。分为三个部分，即课始自主检测（主要针对学生通过微课学习已经完成了当堂基础知识部分的梳理与学生课前提出的问题，进行答疑解惑。）课上进阶训练（以学生掌握了本课的相关基础知识的基础上，进行一些巩固训练，教师通过对课本中的相关练习进行统筹安排，加以部分能够引发学生思考的问题，组织学生在学习小组中畅所欲言，然后全班交流，在全班交流的过程中，关注学生间的评价，关注对别人的观点进行质疑，被质疑的小组进行解释，提升思维品质。）课中合作探究（设计一些思维拓展训练，这些问题更开放，要求学生综合运用数学知识解决实际问题，锻炼学生解决问题的能力。）
我将利用人教版五年级下学期《折线统计图》一课为例介绍我校的具体做法。
【课堂实录】
师：课前大家完成了一份任务单，我们来看一下完成情况如何？
将学生学习微课、完成任务单后的收获和疑惑以数据的形式呈现出来。
师：针对大家课前学习的情况，老师将存在的问题进行总结归类，准备了三个小任务，我们一起来解决。
任务一：折线统计图的优势。
课件出示春节期间XX市最高气温统计表和折线统计图。
问：“如果要反映气温的变化情况，你会选择哪一张？为什么？”
预设：与统计表相比，折线统计图不仅能表示数量的多少，更能反映数量的增减变化情况。
师小结：回答的很好。折线统计图不仅能表示数量的多少，更能反映数量的增减变化情况。所以要反映气温的变化情况，选择折线统计图。
任务二：选择合适的统计图。
师：气温的变化容易引起身体的不适，空气质量也同样关于我们的健康，这里是XX市一周空气质量监测统计表和各城市某一天空气质量监测统计表。请你认真观察并回答下面的问题。
（1）观察两张统计表中的信息，你认为有什么不同？
（2）如果要把这两张统计表绘制成统计图，你认为它们应该绘制成哪种统计图更合适？为什么？
任务三：折线统计图的简单分析。
师：从刚才的统计图中我们发现今年的春节天气格外湿冷，不注意保暖就很容易生病。这不！小雅同学一不留神就发烧了，这是两位小朋友绘制的小雅同学的体温变化统计图。
1、小组讨论（语音转文字呈现在大屏幕上，方便教师和学生查看，引发思考。真正面向全体学生）
问1：两位小朋友都画的是小雅同学同一时间段的体温变化情况，为什么两幅图起伏差别这么大？
引导学生发现两幅图的刻度不同，同样的单位长度，图1中一格表示的是图2的10倍。
问2：图2的折线统计图纵轴省略了一部分，为什么？这样有什么好处？
预设：人的体温不可能低于30度，所以0~30度这部分是多余的。省略一部分刻度，才能使每一格表示更小的数量。方便医生能看清病人的体温变化。
2、练习（推送给每个学生，统计正确率，有针对性地指导）
（1）哪一个折线统计图能更好的看出体温的变化情况？
（2）病人的体温在从（ ）时到（ ）时在不断上升，从（ ）时到（ ）时上升最快。病人的体温从（ ）时开始下降。
（3）从折线的变化趋势来看，这位病人的病情怎么样？
以上向大家呈现了“课上进阶训练”的课堂实录，可以看出教师根据学生在课前观看微课所提出的疑问，并且针对学生完成课前任务单中所反映出的问题，有针对性的设计了三个任务，这三个任务层层递进，由浅入深。任务一，学生对折线统计图的特点有了更加清晰、直观的认识。任务二，学生明确折线统计图和条形统计图的不同，对比、分析，更加明晰。任务三，看图、对比，引导学生发现从统计图中能够反映许多数字之外的信息，从侧面告诉学生数学知识能够解决许许多多的生活问题，培养学生数据分析的统计意识和解决问题的能力。
根据学生在课前自主检测中的数据反映出的问题，教师有针对性的设计课上进阶训练，层层递进，从多角度、多维度对折线统计图有了清晰的认识，加以课中合作探究的环节，自主选择感兴趣的任务，小组合作完成并在全班交流。整节课培养学生发现问题→分析问题→解决问题的科学态度和重要的数学素养。
2.教学侧重点的转变。
在常规教学中，数学教师处理一节常规课通常的做法（如右图），
如此循环，经常发现学生出现“消化不良”的现象。教师不得不放慢进度，等到大部分学生掌握后，再进行新课的学习，时常要“回一回火”，虽然这样的做法面向了全体学生，但是常常忽视了那些学有余力的学生，他们不得不放慢脚步，原地等待，学习效率低下。
在翻转课堂2.0的教学中，教师在课前就对整个班级学生学习新课的情况了然于胸，通过数据分析，有针对性的设计课前回顾环节，在10分钟左右的时间既帮助了能力较差的学生，又对学有余力的学生的学习进行了巩固。而后，将教学的侧重点放在课中巩固和思维拓展环节，通过精心设计一些开放式的问题，引发学生思考、质疑，并在小组内讨论、交流，发动学有余力的学生带动学困生一起学习。这样做法，既帮助了学困生，又让学有余力的学生“够一够，吃了桃”。
3.教师更“累”了。
在翻转课堂2.0的教学中，教师在课前的工作量大增，包括:微课的录制，与之配套的练习题的设计，向学生推送这些练习题，然后通过数据分析，发现学生在课前学习中出现的问题，并设计相应的、针对性的练习。另外，还要思考如何以这节课为契机，设计相应的巩固练习和思维拓展训练，发展学生的思维，虽然辛苦，但是我们愿意去尝试，看到学生的点滴进步，是我们教育工作者最大的欣慰。
以上就是一所普普通通小学的数学教学在《教育信息化2.0》背景下的改变，也许这些改变看起来还比较稚嫩，不够成熟，但是我们相信只有改变才会进步，而最终受益的是学生。
《中国教育现代化2035》中提出：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。《加快推进教育现代化实施方案（2018——2022）》中提出：立足当前，着眼长远；聚焦重点，带动全局；问题导向，改革创新；分区规划，分类推进。
从以上一系列文件和相关政策、方案的出台，让我们看到国家正大力推进教育现代化，其目的是为了关注每一个学生，为每一个学生的终身学习奠定基础，我们也看到我国正朝着教育现代化强国的目标一步步的迈进，我们站在了改革的最前沿，面向的是一群渴求知识的新一代，只有不断的更新观念、不懈努力才能跟上时代的步伐，让我们为祖国的教育贡献力量、为教育事业添砖加瓦！
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