逯彦芬
山西省大同市云州区第一小学 037300
摘要：在素质教育理念的指引下，小学数学教师需要明确培养学生核心素养的教学目标，构建有利于学生发展数学核心素养的文化课堂。数学文化在教学中的渗透有利于学生形成良好的数学思维和数学观念，具有较强的现实教育意义。基于此背景，小学数学教师应当转变传统的教学模式，努力创新教学方法，推动小学数学文化课堂的构建与完善。
关键词：小学数学；核心素养；文化课堂；数学故事
小学数学文化课堂的构建具有多方面的意义，对教师的教学工作和学生的学习过程都具有积极的作用，有利于教师通过教学帮助学生丰富数学涵养、塑造优良品质。对于许多小学数学教师来说，数学文化在教学中的渗透是一个比较新的内容，具有一定的实践难度。在此情况下，教师就需要积极主动地探究以核心素养为导向的数学文化课堂构建策略，以保证课堂教学的高效性。因此，笔者结合教学经验，对核心素养下的小学数学文化课堂的构建意义和构建策略进行研究，希望能够为广大的小学数学教师提供一些帮助。
一、小学数学文化课堂的构建意义
（一）有利于培养学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，对学生的学习具有一定的推动作用。在兴趣的激励下，学生会主动地参与学习过程。小学数学文化课堂的构建能够将更多课外的数学内容引入课堂，使学生在学习的过程中认识到生动有趣的知识，这对学生增强对数学学科的兴趣具有积极的作用。在文化课堂下进行教学时，小学数学教师会将数学史、名人故事、数学图片等内容展示给学生，这些内容相较于课本上抽象的文字知识更具有吸引力。所以，在接收这些内容的过程中，学生会逐渐发现数学学科的魅力和教师教学的魅力，进而喜欢上数学这门学科。
（二）有利于发展学生的核心素养
数学思维、空间观念、运算能力都是数学核心素养的重要组成部分，影响着学生未来的学习能力。数学文化包含了科学的数学思想、数学理念、数学方法等内容，其在小学数学文化课堂中的展现有利于学生借助优秀数学家的思想、研究方法以及研究成果提升自己的数学核心素养。另外，数学文化中的人文成分以及数学与社会的联系等内容有利于帮助学生从综合全面的角度出发思考数学问题，这对学生形成数学综合思维、提升分析推理能力具有积极作用。所以，小学数学文化课堂的构建有利于教师发展学生的数学核心素养。
（三）有利于塑造学生的优良品质
随着素质教育的贯彻落实，教师通过教学帮助学生塑造优良的精神品质已经成为了当前教学的一大趋势。优秀的数学文化蕴含了众多的人生道理，是小学数学教师构建文化课堂必不可少的内容。通过讲解这些优秀的数学文化，教师能够帮助学生传承科学探究精神和创新精神，推动学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生树立远大的理想信念。在数学文化课堂上，教师会综合认识教材内容和引进的数学文化，向学生传授隐藏在教材内容中的德育教育内容。因此，小学数学文化课堂的构建有利于教师塑造学生的优良品质。
二、小学数学文化课堂的构建策略
（一）引导学生感受图形中的数学美
在传统的教学中，小学数学教师过于注重培养学生的理性思维，将侧重点放在数学公式、运算方法等内容的教学上，旨在充分提升学生的数学运算能力。在这种情况下，教师在一定程度上忽略了蕴藏在知识中的数学美，不利于培养学生的发散性思维、激发学生的想象力。基于此情况，小学数学教师在构建文化课堂时，应当立足于空间观念、直观想象等数学核心素养，优化几何图形的教学内容，注重展现和讲解几何图形中的数学美，以此来将枯燥的课堂生动化。这样，教师有利于培养学生的兴趣，丰富学生的人文素养。
比如，在讲解《平移、旋转和轴对称》的知识时，教师可以结合平移、旋转的概念与特点等知识，利用多媒体设备向学生展示一些经过某一个图形移动后形成的图案，引导学生分析图形的移动路径，向学生讲解“平移是物体在不转动的前提下沿着直线运动的方式”等数学知识，带领学生发现几何图形的变幻美。另外，当讲解“轴对称”时，教师可以向学生展示长方形、等腰三角形等图形，向学生讲解“长方形不仅左右对称，而且上下对称”等内容，以此来带领学生发现几何图形的对称美。通过这些教学内容，教师就能够在课堂中渗透数学文化，加强文化教育和美育教育的结合，实现构建文化课堂的目标。
（二）在课堂教学中引用数学故事
数学故事与数学史密切相关，是数学知识和社会生活相联系的一种体现。教师在课堂上引用数学故事具有两个方面的作用，一方面能够提升学生对数学知识的理解效率，另一方面能够创设良好的课堂文化氛围。所以，在构建文化课堂时，小学数学教师应当结合核心素养的具体内容，适当引入一些数学故事，以此来通过数学文化的渗透丰富学生的课外认知。在引入数学故事时，教师可以结合教材中的单元知识向学生讲解相关故事，也可以结合教材设计到的数学名人向学生讲解与数学名人相关的故事。
比如，在传授《千克与克》的内容时，教师可以引入《曹冲称象》的历史小故事，为学生播放《曹冲称象》的动画视频，向学生讲述“曹冲利用船等工具成功测出大象重量”的故事，以此来培养学生的发散性思维，帮助学生形成问题转换的意识。再如，在讲解《可能性》的知识时，教师可以引入《张三的生死》的数学小故事，向学生讲述“张三吞下‘死’字签，巧妙化解生死危机”的故事，以此来加强学生对“事件的可能结果有哪些”、“可能性的大小”等知识。这样，教师就能够借助数学小故事营造出浓厚的文化课堂氛围。
（三）通过多样化的数学作业展现数学文化
在构建数学文化课堂时，除了在课堂教学过程中渗透数学文化，小学数学教师还可以在课后作业上渗透数学文化，结合数学文化丰富学生的课外作业形式，以此来使数学文化贯穿学科教学的始终。在设计课后作业时，教师可以从理论学习和动手操作两个方面展开，全面培养学生的数学核心素养。在理论学习方面，教师可以设计以写数学日记、制作数学小报为主要形式的课后作业；在动手操作方面，教师可以设计制作手工模型的课后作业。通过这样的教学方式，小学数学教师有利于完善文化课堂，提升文化课堂的开展效率。
例如，在教学《垂线与平行线》的相关知识时，教师可以设计“制作数学小报”的课后作业，让学生自主搜集相关的数学家、选编数学习题、绘制数学图画等。以“绘制数学图画”为例，教师可以让学生将垂线和平行线在现实生活中的应用画出来，如结合平行线画出“铁路轨道”、结合垂线画出“校园内的旗杆”等。在教学《平行四边形的初步认识》时，教师可以设计“利用七巧板拼凑图形”的课后作业，让学生利用七巧板拼凑不同大小的平行四边形或者利用形状为平行四边形的七巧板拼凑不同的图形，以此来培养学生的数学实践能力。
总而言之，基于核心素养的小学数学文化课堂构建有利于教师丰富课堂教学内容、提升学生的数学核心素养。在未来的教学中，教师要充分认识到数学教学在小学教育阶段的关键作用，深化数学文化的渗透意识，保持好数学文化与学科知识结合教学的自信心。同时，教师也要在教学实践中不断发现真实存在的教学问题，并且针对教学问题提出可行的应对策略，努力优化教学过程，保证课堂教学的高效性。只有这样，教师才能充分展现文化课堂的优势和价值，全面实现培养学生数学核心素养的目标。
参考文献：
[1]黄小凤.如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].科学咨询(科技·管理),2017(08).
[2]程启汉.小学数学课堂教学中渗透数学文化的途径[J].文化创新比较研究,2017(17).
[3]曹建玲.浅谈数学文化对小学数学课堂教学的作用[J].山西师大学报(社会科学版),2015(S2).