卢松营
安徽省阜阳工业经济学校
摘要：众所周知，基于天赋、环境等多种因素的影响，学生个体之间会存在较大的差异性。现阶段，在物理课堂教学中，大多数教师尚未对学生个体之间的差异予以关注和重视，依然延用传统“一刀切”的教学模式，没有落实到因材施教的教学理念，最终制约了学生个性化的发展，也阻碍了物理整体教学效率的提升。将差异性教学有效落实于物理教学中，能够有效缩小学生个体之间的差异，提升学生整体的物理能力，且还能更好地满足学生个性化发展需求。本文首先简要阐述差异性教学概念及发展现状，然后对物理实施差异性教学的有效策略予以深入分析，意在为物理教学提供新思路。
关键词：差异性教学；发展现状；学习能力；教学策略
引言
随着中国教育教学改革的逐步深入推进和完善，教师的教学观念和教学方式也得到了显著的优化和改进，多种新型教学模式逐步涌现在时下教育活动中，在此背景下，差异性教学模式应运而生。差异性教学方式是指：教师在尊重学生个性化发展的基础上，因材施教地开展教学活动，意在为学生创造一个轻松、愉快、和谐的学习环境，推动学生整体学习成效的进一步提升。将其落实于物理教学中，契合了素质教育所提倡的尊重学生个体差异的教学理念，更能够有效强化学生对于物理知识的理解，从而进一步提升学生物理学习效果。
1差异性教学概念及发展现状
1.1对于差异性教学概念的理解
所谓的差异性教学，具体指的是：在班级授课制的前提下，教师根据班级学生基本学情的不同，将知识能力不一个等级的学生，整体划分为两到三个学习层次，然后再分层次予以差异性教学，使得不同层次的学生能够选择适合自身的学习方式来进行有效的学习，以此来保证学生整体的积极性和主动性，也能够为教师的课堂或者课后教学活动的顺利实施提供持续动能，从而促进教学效果进一步优化和提升。
1.2发展现状
近些年来，伴随着我国素质教学理念的逐步深入和推进，学生的个性化发展问题也愈加受到广大教育工作者的重视。在社会各界教育工作者的努力下，差异性教学模式得到了良好的发展契机，而且深受广大教师的认可。现阶段，差异性教学已经有效的落实到各个阶段、各个科目的课堂教学中，而且得到良好的推广并取得不错的成效。但是，与此同时，差异性教学也存在一定的不足之处，存在一部分教师对于差异性教学的如何开展、采取什么样的差异性教学手段等等还没有做到有效明确，这也造成实际的教学效果总是差强人意。
2物理差异性教学的策略
由于物理学科的特殊性，具有独特的抽象性和综合性，在平时的物理课堂教学中，教师应对学生基础知识参差不齐、 接受能力有强有弱的问题予以深入分析，并将差异性教学有效落实到具体教学工作中。作者将从以下几点研究物理差异性教学的策略：
2.1在了解学生学习差异的基础上合理安排教学内容
物理教师在开展物理课堂教学时，首先要对班级学生的个体差异予以了解，可以根据班级学生对物理知识掌握能力的不同，将其划分为A、B、C三类学生（下文亦同），A类学生物理能力较强，B类学生物理能力偏中，C类学生物理能力欠佳。
首先，对于A类学生，在实际教学过程中，教师要注重问题的挑战性，多为其设置一些拔高类教学知识内容，这些拔高类的知识教学内容具有较强的抽象性和技巧性，有助于发散该类学生的物理思维，使得其能够在这类知识的学习过程中不断探索，有助于进一步拓宽其知识体系；其次，针对于物理能力中等的B类学生，教师需要安排其充分掌握基础题型、不断复习和巩固教材，使其能够扎实基础，待其具备一定物理能力之后，再为其适当拓展学习内容；最后，对于物理能力欠佳的C类学生，教师尽量以引导学生入门为前提，为其安排一些简单、易懂的学习内容，意在帮助其巩固基础物理知识，培养其对物理学科的学习信心和学习动力。通过教师采取差异教学模式来为学生划分教学内容，有助于满足各个阶段学生的学习要求，进而促进学生整体物理学习质量的提升，而且教师层层落实该种教学模式，也能够充分等调动全体学生的主观能动性，进而有效提升学生整体的学习兴趣，为高效、高质物理教学模式的构建提供持续动能，同时也为后续物理差异教学的顺利开展奠定坚实基础。
2.2在物理课堂上教师应该打造出差异性高效率的教学模式
物理课堂教学效率的提升离不开师生之间的协调合作，基于传统物理课堂教学来说，教师依然沿用“一刀切”“满堂灌”的教学模式，没有结合学生个体的差异来进行施教。拿课堂提问为例，有相当一部分物理教师多是侧重于问题的设计，却没有考虑到问题的针对性，在这样的模式下，物理教师多是为对一些A类学生提问一些简单、易懂的问题，没有重视该类问题对其能力的培养，或者是对一些C类学生提问一些较高难度系数的问题，极易导致该类学生因回答不上问题而失去对物理学科的学习信心和学习动力。造成这种不良现象的原因，主要就是教师没有认识到差异性教学的重要优势，没有落实到差异教学的原则来进行因材施教，最终极大程度上遏制了学生整体的学习效率，很难为学生打造出一个高效率的差异性物理课堂。基于此，物理教师需要深刻予以反思，并积极改进传统的教学模式，要详细设计出对于A、B、C三类学生对应的课堂教学方法，并且结合课堂实践来予以调整，最终来优化学生整体的学习成效。
例如，在课堂教学牛顿的“万有引力”内容时，教师可以结合A、B、C三类学生对相关知识的理解和掌握能力的不同，将其划分三个学习小组。为A类学习布置难度系数较强的教学任务，如利用万有引力的定律来计算天体的质量、密度以及推算第一宇宙速度并提出第二宇宙速度的提示；为B类学生设置一些难度系数一般的教学任务，比如让其掌握行星、恒星等概念，探究宇宙的天体层次与宇宙大爆炸理论并多做一些简单的推导性题目；对于基础能力较为薄弱的C类学生，教师可以让其结合教材，去学习万有引力定律总结得出的思路，让其熟悉万有引力定律的内容。通过教师层层落实差异教学机制，调整教学方式和教学方法，既能够帮助A、B类学生拓展知识内容，完善知识体系，同时也能够帮助C类学生扎实基础，更好地迎合因材施教的要求。
2.3注重差异，巧妙评价
所谓教学评价是指教师在每隔一定时间来客观评述学生学习状况，看似没有多大用途，但却是差异性教学有序实施的关键。在物理教学过程中，评价的目的是为了调动学生对于物理学习的积极性和主动性，以此来使得学生能够更加高效的融入于平时普普通通的课堂。立足于此，则需要教师在评价过程中对学生个体之间的差异予以高度重视，并对于不同物理能力的学生要予以不同的评价，以此来使得教学评价发挥其最大的作用。例如，针对于A等级学生，教师需要为其讲解更多的物理方法，以此来更好的优化其物理能力。对于B等级的学生，教师需要在评价过程中适当的指出其存在的不足，以此来促进其能够不断进步。而针对于C等级的学生，教师则需要在指导过程中不啬鼓励，以此来激发其对物理的学习热情，并使其能够树立对物理的学习信心。
结束语
总而言之，随着教育改革的不断深入，学生个性化发展要求也深受广大教师的重视，在此背景下，对物理实施差异性教学的策略研究具有致至关重要的意义。物理教师需要高度意识差异性教学的重要作用，结合学生的学习情况，落实因材施教的教学理念，提升整体学生的学习效果和学习能力，以此来促进学生全面发展。
参考文献
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