刘全华
江西省宜春市第八小学 336000
摘要：在小学数学的教学过程中，学习氛围的营造与课堂情境的创设十分重要，因为二者不仅仅是引起学生学习兴趣的基本前提，还是学生能否持续性保持注意力集中的重要因素。基于此，教师应当对小学数学教学过程中创设情境有一个正确的认知，以创设与教学内容相关情境的方式提高教学效率与教学质量。笔者根据实际教学经验总结了几点关于创设课堂情境的心得体会，希望对广大教育工作者的教学活动有所借鉴。
关键词：小学数学；创设情境；生活化教学；问题式导入；多媒体教学
小学阶段学生受其年龄的限制，无论是心智还是思维都处于发展时期，这也就造就了学生对没有接触到的知识点怀有一种好奇心与求知欲的特点。教师要做到的就是，抓住学生的心理特点与兴趣点，以综合运用多种新型教学方法为桥梁，以创设情境为纽带，联结小学数学课堂上的知识点，将之转化为思维导图、知识框架的形式，让学生可以一目了然。通过上述方法激发学生浓厚的求知和探索欲望，从而促进学生自主学习意识的养成。
一、生活化教学方法创设情境
小学数学所学习的数学知识与实际生活联系密切，“数学来源于生活又服务于生活”就是真实写照。生活化教学方法有助于在数学课堂上创设生活化的场景，利于激发学生的学习兴趣，拉近数学知识与生活实际的距离，促进学生情感共鸣的产生。因此教师应当根据教学实践的既定安排，深入挖掘教材中的生活化知识点，将相关知识点通过结合生活化教学方法代入课堂，促进课堂情境的创设，使学生能够集中精力，全身心的投入到学习之中。
例如，在讲人教版小学数学五年级“位置”时，位置的相关知识点与学生的日常生活息息相关，对于“位置”的学习也更适用于生活化教学方式。我首先用语言引入的方式进行生活化课堂情境的创建，即“位置的确定在日常生活中十分常见，比如教室中使用行和列就可以确定某一名学生的位置，在电影院也可以使用相同的方式来寻找所在的观影位置，那么，如何快速且准确的利用‘位置’的相关知识进行日常生活中方位确定呢？在学习今天的课程后，你们就会明了。”如此一来创设了一种生活化的课堂情境，既引起了学生的共鸣，又激发了学生的学习兴趣，在当堂课后续的教学中，教学效率得到大大提高，学生接受新知识掌握新知识的效率也有显著的提升。
二、问题式课前导入创设情境
学生往往对一些设问式的课前导入十分感兴趣，便于激发学生的探索欲望。利用问题式课前导入创设情境的方式有很多，其中最为独特且行之有效的是“悬念式”的创设方式。悬念的设置的不仅可以将学生的求知欲与好奇心充分激发出来。还可以在此基础上引起学生的学习兴趣，在数学知识点的学习过程中，可以投入饱满的精神状态进行学习。
有鉴于此，教师应当立足于教材的基本内容，深入探究数学知识点中的问题导入方向，再根据学生的年龄特点和心理特点，运用最合适的问题导入，创设课堂情境，促进教学效率和教学质量的提高。
例如，在讲“方程的意义”时，学生通过解方程的学习，可以求出未知数的答案，解决相关问题，对数学思维的培养有极大益处。这方面的知识对于学生而言较为陌生，于是我采用问题式课前导入的方法激起学生的求知欲望，即“方程是小学数学中的重要组成部分，含有未知数的等式称之为方程，我国古代大约两千年前就已经有了运用方程解决实际问题的史料，那解方程的格式是什么样的呢？运用哪些知识可以解方程的？这些问题的答案在学习中就可以找到答案。”运用问题式课前导入的方式创设情境，为学生营造了一种认真听讲、专心钻研知识的气氛，在此基础上，我强调了满足方程的两个基本条件，即“1.含有未知数2.式子为等式。”而后引导学生做相关试题，来判断哪些式子是方程，增强学生对方程的判别有能力。
三、多媒体教学模式创设情境
多媒体教学模式是现代化教学中的典范，无论是课堂情境的创设方面，还是学生学习兴趣的激发方面，亦或是知识体系的构建方面，都有显著的效果。多媒体技术与现代信息技术发展紧密结合，可以做到声情并茂、视听结合、图文结合，有利于与教学计划相符的课堂情境的创设，在充分激发学生对数学学习兴趣的基础上，引导学生理解知识点，并且多媒体教学方式可以利用课件能够课前编辑的优势，将所讲知识点通过思维导图的方式展现出来，利于学生构建完整的知识体系。
例如，在讲“三角形的面积”时，我利用多媒体为学生播放了一段常见的三角形实物的视频，在视频中对不同类型的三角形进行一个基本的了解，并且为后续的求三角形的面积做准备。三角形的面积相关知识点与平行四边形面积的求法有诸多相似之处，我以此来引导学生快速的接触三角形的面积求法。我为学生详细的讲解了教材中出现的“S=ah÷2”，并且利用多媒体展示了一个契合公式的试题，即“红领巾的底是100cm，高33cm，它的面积是多少平方厘米？”利用已经了解到的面积公式，可以求出100×33÷2=1650cm2。后续经过对三角形面积公式的强调和相关试题的训练，学生对三角形的面积有了更为透彻的认识。
总而言之，小学数学对学生数学思想形成与逻辑思维能力的培养有重要的作用，教师应当加强方向性的引导，立足于学生为课堂主体的原则开展数学教学工作。具体而言，教师教学思维的转变和创新应为提高教学效率与教学质量的先导，辅之以创新性的教学方式，为学生带来教学内容丰富、课堂生动有趣、气氛和谐民主的高质量数学课堂，调动学生在数学课堂上的参与积极性，促进发散性思维的培养，为学生日后的高质量发展奠定坚实有力的数学基础。
参考文献
[1]高长燕.小学数学情境教学的有效建设分析[J].中华少年,2016(07)
[2]张小丹.“创设情境,玩转课堂”——刍议小学数学课堂教学中情境创建的价值[J].散文百家(新语文活页),2015(10)