覃爱连
广西省贵港桂平市蒙圩镇新建小学 广西 贵港 537200
摘要：问题在于情境的教学创设过程作为当前小学语文数学课堂教学的有机组成部分，其重要性和作用在课堂教学实践过程当中也应该在此得到一个充分体现。文章对数学问题在情境的活动创设在我国小学初中数学问题教学过程中的几个重要性问题进行了简要理论分析，教师应根据不同的初中教学内容，不同成长年龄段、不同数学知识点和层次的初中学生，采取各种灵活多样的数学问题在情境中的创设教学方法，提高初中数学问题教学的活动有效性。
关键词：小学教学；数学教学；重要性；创建；问题情境
前言：通过数学探究问题活动情境的教学创设，不仅同样可以充分激发中小学生的自主学习活动兴趣，充分调动中小学生自主学习的各种主动性、积极性，还同样可以充分激活他们的数学思维表达潜能。在课堂教学中，教师应根据不同的课堂教学内容，不同学生年龄段、不同学科知识点和层次的不同学生，采取多种灵活多样的结合问题性和情境方法创设教学方法，为学校课堂教学工作引入新鲜知识源泉，引导广大学生教师通过自主思考、实践、探索、交流，获得基础知识，形成基本技能，发展综合能力，从而有效带动学校课堂教学工作效率全面得到提升。
一、创设质疑式问题情境，唤起中小学生的质疑求知欲
针对于中小学生质疑好奇心强的心理特点，创设新奇的问题质疑式问题揭秘情境，以有效诱发中小学生强烈的质疑问题与质疑的心理，能有效让中小学生的问题思维随着质疑问题的发展变化而不断发生重大转变，能有效促使中小学生的问题质疑揭秘心理更为强烈。为此，教师一定要根据实际学科教学工作需要，结合具体的科学知识，在问题导入教学环节，设计一种质疑式提出问题教学情境，让广大学生在第一次深入接触科学知识时，内心就容易产生想要解决实际问题的冲动，使学生自主摸索探究的学习欲望和科学想法尤为强烈，从而不断提高广大学生开展自主探究学习的积极意识。例如，在课堂教学"能被3整除的数的特征"时，教师通常可通过采用以下方法设置不可质疑的教学方法，激发中小学生的积极求知探索欲望。即使是让一个学生任意识地给出一个多的单位数，教师一定能很快准确判断并给出这个多位数到底能不能被3整数消除，起初由于学生不太容易相信，怀有很大的心理疑问，通过几次教师试验性的验证，学生惊奇地突然发现原来教师的数学判断很准确，从而由此产生了很多联想早就知道如何准确判断一个多位数到底能否被3整数消除的强烈学习探索欲望。
二、创设矛盾关系冲突式的典型问题学习情境，使更多学生在困惑中主动求知发展
创设矛盾关系冲突式的典型问题学习情境主要是为了能够引起更多学生的初步认知矛盾冲突，从而充分激发其发自内心的初步学习探索动力，使更多学生积极参与探究，真正主动参与投入到课堂学习实践活动中，从而真正达到初步掌握基础知识、训练独立思维的学习目的。例如，在课堂教学"求两个数的最小公倍数"时，上课的一开始，教师首先让不同班级只有学号倍数是4的那个倍数的其他同学首先举起他的左手，让不同班级只有学号倍数是6的那个倍数的其他同学首先举起他的右手。这时，教师突然提出一个疑问:"怎么就只有3个全班同学的两只大小手都这样举在一起来了?是不是这3个班的同学中有人是在举手时错手了?这到底是为什么?"从而充分创设了有利于引导学生自主学习认识新知的矛盾式和冲突式新知问题解决情境。
强烈的好奇与困惑性的心理只会使一个学生的学习注意力完全集中于它指向解决问题的两个重点:这3个班的同学为什么两只脚的手都不能举得一起来了?使全体学生在课堂学习工作过程中始终保持有一个在等待教师解答的重要问题，激发了师生学习的积极性和主动性。
三、创设学生动手体验操作解决问题活动情境，增强兴趣学生自主内心活动体验
操作书本上的许多数学知识，看似学生处于一种静止学习状态，看似枯燥，但通过引导学生的自己动手体验操作，就已经可以轻松让"静"的数学知识"动"活动起来，把枯燥的数学知识生活变得生动有趣。要有效解决学生数学知识的抽象性和全体学生动手思维的具体形象性之间的矛盾，就要努力让全体学生亲身进行亲自动手学习操作，从而亲自动手发现数学新知，亲身体验感受动手学习的无限乐趣。在课堂教学使用除法时，为了能够使每位学生充分正确理解数学除法的基本含义，以及什么时候是除法平均分，教师通常可以给每位学生量身准备各种除法学具，如各种不同颜色的小五星圆片、小五星红旗、小电子积木等，让每位学生通过亲自动手摆一个小摆，画一画，看一看，分一分，仔仔细细地进行联想，来更好地深入理解数学新知。
四、创设教学应用式物理问题教学情境，提高每个学生数学实际综合运用能力
教学要求我想真正让每个学生在自己熟悉的教学情境中充分利用自己已有的物理知识点来学习实际数学、理解应用数学，教师就要从每个学生的学习生活中和实际情况出发，设计教学实践中的应用式物理问题教学情境，把握好数学问题与实际生活之间的基本关联和特点，更加深入地对学进行案例探究和问题分析，让新的课堂教学充满活力，创设生动具体的课堂教学活动氛围。小学生经常学习的一个数学公式是"运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活工具"。教师要在引导下使学生把自己所学到的知识广泛运用于社会生活实际，可以做到使学生所学到的知识功能得到不可继续性的扩展和不断延伸。同时，又认为可以有效促进广大学生自主探索创新意识的不断形成，培养广大学生的理论实践创新能力。例如，在规定教学教室长度为一单位时，为了能够让更多学生把自己所学的基础知识充分运用结合到实际数学生活中，让更多学生深刻感受到学习数学与实际生活的密切紧密联系，教师通常可通过创设这样一个实际生活中的问题展示情境:我们的数学教室到底有一个多长呢?学校的一个操场到底有那么多长呢?围绕这个测量问题设计情境，学生通过共同交流相互讨论我们得到了很多测量方法:与你的一米米尺相比，看看到底是几个一米，用你的米尺尺子量，用你的卷尺尺子量，用你的步子量等进行实地测量然后由所教师再进行组织并与学生交流讨论，选择可行的测量方案后再进行实地考察测量，解决了所教师提出的很多问题。而这些问题得到解决的这个过程也其实正是企业知识体系建构的重要过程。
结束语：总而言之，创设一个问题教学情境，除了需要能够有效帮助广大小学生快速准确找到知识学习的正确方法，还需要能够有效树立广大小学生对于数学知识学习的自信心以及能够培养广大小学生独立自主思考问题、解决实际问题的思维能力。通过为广大学生量身创设一个问题解答情境，以生动形象、幽默具体的数学问题解答情境活动使广大学生在这种轻松愉快的科研课堂教学氛围能够深刻地感受到数学的无穷神奇魅力，由原来的被动参与学习者转变为主动参与学习，更好地有利于学生提高他们的数学思维认识创新能力，也大大提高了我校数学教育课堂的科研教学工作效率，为将来更加开拓性的教研工作学习奠定了坚实的理论基础。
参考文献：
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