邱静娟
湖南省汉寿县沧浪小学 415900
摘要：小学实验教学应该随着时代的发展、社会的进步，不断探索新的教学思路，采取新的教学方式，与时俱进，开创新的教育教学理念。在教学的时候，教师不应该只是教学生一些流露于表象的东西，而是要通过激发学生的兴趣来引导学生自己学习，这样学生才能学得懂、学得深入。
关键词：数学实验教学、价值追求、实施策略
引言：
大环境下，小学数学倡导学生多思考多动脑，主动去探索学习思路，促进学生之间的交流探索，以达到探究学习的目的。本文主要以人教版数学实验教材为例子来进行表述。在当前教育环境下，教师在课堂上通常会让学生按照他们提前设计好的教案来进行学习以达到教学的目的。但是这种方法主要还是“教”，所以学生并不能从中探索到什么实际东西。但是实际上教学不是仅仅教孩子“学会”，而是教学生“会用”，且要通过知识点来让孩子产生探索的兴趣，从而进一步的对其进行深入探究。
一、从“教动手”到“学探究”的原因
数学在人们的生活中是必不可少的一个无形工具，大到自己工作过程中的运用，小到日常生活的运用都离不开数学。这就要求我们对数学要从被动接受教学到主动学习探究的转变，很多运用到数学的方面仅仅通过“教”的内容是不够用的，学生们只在课堂上接受教育并不能运用到实际生活中，很多知识如果只是学了，而没有进行深入学习探索，那么实际运用中也会产生困难，或许学生明白一个公式，但不明白怎么应用该公式，只有学会了、会用了，这才是学到了。特别是在社会生活中，有许多运用数学知识的地方，要更深入地探索数学规律，也需要不停地探究学习[1]。
小学数学在一定程度上奠定了数学的基础，但是教师在课堂上的教学仅仅满足教学生动手学习，在这一过程中，学生是处于被动状态的。这就需要数学实验教学要探究学习，教师通过吸引学生的数学规律来引导学生自己去探索学习，从而形成自己的学习方法以及态度。
二、实验教学从“教动手”到“学探究”的价值
实验教学从“教”到“学”的过程，从根本上改变了学生的学习方法，让“懒”学生变成“勤”学生，让被动接受变成主动思考探究，让眼高于手变成手高于眼，它不再是传统意义上的课堂上老师讲课学生听课，老师问问题学生回答问题，而是学生对问题进行探究分析，学生自己对课题提出疑问，通过自己分析然后解决疑问。对学生的能力培养，学习的热情都非常有好处，毕竟传统的学习并不能带给学生兴趣，激发学生能力，该教学方法有利于孩子更好的成长。
三、实验教学的主要实施策略
在小学时期,数学学习的是最基础的运算方式与基本的数学的思维方式,数学在一个人的成长过程中的作用是巨大的,而作为一名小学数学教师也必须对数学具有高度的重视,教师应该思考的是如何能够提升学生学习数学的兴趣以及数学学习的能力。
（一）培养学生的探究问题能力
小学数学学习具有生活化、实化、形象化等多方面特点,在小学数学教学中,培养学生探究能力能有效提高学生数学学习能力及问题解决能力,从而提高教学质量。经过近年来不断完善与发展,我们在高年级学生数学探究能力培养上取得了一定成就,但同时也发现不少问题。如何提高学生探究能力,推动小学数学教学发展,培养符合时代发展需要的创新型人才,仍然是当前小学数学教师探索重点。
在课堂上，大多数情况下都是教师根据自己设计的教案方案对学生进行教授以及提问，其实就是让学生来配合教学，学生学到了多少只有自己清楚，它可能会解决一些浅显的问题，但是在实际运用过程中，学生并不能很好地驾驭。如果培养学生自己发现问题进而解决问题的能力的话，就更能激发学生的兴趣进而加深学生对其印象。例如，人教版小学六年级数学教材中的《圆柱与圆锥》教学中，求圆柱的面积时，学生通过观察圆柱的形状可以判断出圆柱的面积是上底面圆加下底面圆再加侧面，而它的侧面展开是一个长方形，可以得出圆柱面积。上述例子中，要有细心地观察能力，观察圆柱的实际面积都有哪些构成，其次要有实际操作方案，比如，你要测量什么才能求出面积？在实际操作过程中，也要细心，如果错了一个数字，那么整个圆的面积就全部错误。整个求面积的过程对学生来说就是一个探索发现的过程，对学生来说非常有利的体验。
（二）培养学生的独立完成能力
自主学习是在教师的引导和组织下,由学生独立自主完成教学任务的一种教学模式,在这种教学模式中学生占主体地位,教师仅仅起着引导作用。是学生积极实施,以自己的亲身体验参与,主动探究的一种学习方式。以往是学生被动机械地接受知识,现在是学生主动获取知识。教师为了不教,培养学生自主学习能力,是教育的目标,他们具有主观能动性,他们有着自己的思想,教师不能把他们看作是知识容器。教师不仅要向学生传授数学知识,而且要教给他们数学技能和学习方法。
教学实验过程，其实是发挥学生的课堂主体地位的。学生在传统教授中是被忽视的一个状态，教师只是在表述自己想让学生了解的知识面，而忽视了学生的个体性，对于学生想了解什么又了解了多少教师其实并不清楚。而该教学方式通过让学生自己发现问题，自己解决问题，来还原课堂的主体地位。让学生自己就所学问题进行探究，自己发现实验步骤，自己操作实验步骤，自己解决并进行总结，来达到深入学习的目的[2]。例如，同样在圆柱面积的实验教学中，首先要精准测量圆柱的高度以及上底面和下底面的直径，测量之后立刻进行记录，避免因为数据记录的错误而导致计算结果错误，有准确的数据才能算出精准的结果。
四、结束语
学生是祖国的花朵，是未来的希望，好的学习习惯对学生有至关重要的影响，小学数学实验教学从“教动手”到“学探究”有利于培养孩子从“学”到“探索”，从“了解”到“深入”，从“被动”到“主动”的学习习惯，对学生自主探究有重要引导作用，教师通过课堂上对学生的引导来提高学生对学习的兴趣，从而引导学生对教材进行更深入地探究，不断提升学生的能力。
参考文献:
[1]吴朝芬. 小学数学实验教学的价值追求与行为变革[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2018, 000(011):42.
[2]吴先盛. 探索新领域 追求新价值——小学数学"实践与综合应用"课堂教学实施策略[J]. 学问, 2019, 000(005):144-145.