秦新文
山西省运城市稷山县稷王中学 043200
摘要：在新课改进程中，核心素养成为教师们教学过程中关注和培养的重点之一。核心素养理念的提出使得课堂教学发生了很大变化，教师们不再使用之前单一的教学方法，而是选择向多元化发展，以此促进学生高效获取基础知识的过程中学科素养得到进一步提升。在本篇文章中，笔者将概述核心素养理念下高中物理教师如何进行多元化教学，以此促进学生物理素养逐步升高。
关键词：核心素养；高中物理；课堂教学；多元化
在新一轮课程改革进程中，核心素养为导向的教学模式已经成为课堂教学过程中重要的方式之一，也是教师们最为喜欢的一种教学模式。在核心素养理念的指导下，高中物理教师逐步从原来的传统观念下脱离出来，通过实践与探索总结出了很多高效的教学方法和手段，并且以此实现了多元化教学，促进了学生多元化发展以及物理素养的提升。具备物理核心素养的学生在课堂中的表现更加积极主动，学习效率也更上一层楼。
一、情境教学法，培养学生科学思想
浓厚的兴趣能够促进学生主动参与课堂讨论与学习中去，所以教师们一直在研究激发学生学习兴趣的方法。情境教学法就是一种激趣式教学方法，能够在调动学生学习兴趣的基础上促进学生高效获取知识。高中物理教师将情境法引入课堂后，学生的学习积极性提升的同时科学思想也得到了锻炼和提升。
例如，学生在学习“摩擦力”内容时，高中物理教师一上课便做出推课桌的动作，促使学生观察到使用较小的力气推桌子时它一动不动，使用较大力气推桌子时桌子会随之移动。在操作完毕后，教师提出问题：“为什么桌子又是会移动，有时不会移动呢？”学生立即思考起来，有的人认为与力气的大小有关，有的学生认为是与桌子的重量有关，也有的学生提出了关键词“摩擦力”。结合学生的回答情况，教师继续问道：“什么情况下才会产生摩擦力呢？”学生结合推桌子的场景逐步将接触、运动两个词语回答出来，教师也由此展开摩擦力教学，促使学生逐步了解到静摩擦力与滑动摩擦力存在不同，并且掌握摩擦力产生的原因以及学会摩擦力大小的测量。在情境的辅助下，高中物理课堂变得生动活泼起来，学生积极参与其中的同时科学思想也随之升高。
二、合作教学法，培养学生探究能力
在学习过程中，不管是教师还是学生都会遇到各种问题。如何引导学生自主发现问题并完成问题探究是教师们一直在思考和问题之一。合作教学法是一种将课堂还给学生，促使学生协力讨论并解决问题的重要方法。高中物理教师可以通过合作教学法展开教学，以此促进学生在合作与讨论中完成探究，并由此提升探究能力。
例如，学生在学习“力的合成”内容时，高中物理教师一上课先利用多媒体将一个人拎水桶和两个人一起抬水桶的图片展示出来，并提出问题：“一个人用的力气和两个人用的力气一样大吗？”学生回答道：“当然两个人较为省力了！”教师继续道：“你们能够结合场景做出水桶的受力图吗？”学生们立即将重力和拉力用图示的方法展示出来。教师结合学生做出的示意图将合力与分力的概念讲解出来，并提出“怎样获得合力”、“怎样确定力的方向”、“怎样求解合力”等问题，鼓励学生以小组为单位进行实验探究，计算出合力的求解方法。
学生在合作环境中思维较为敏捷，解答问题的效率也较高，探究能力也随之升高，为高效掌握力的合成方法奠定了基础。
三、问题教学法，培养学生物质观念
传统教学理念下，教师们将更多的注意力集中到了学生学习效率和成绩上，对他们能力和素养的培养重视程度不高。新课改重点强调了这一内容，并且提出了很多改进措施。在高中物理教学中，教师们将问题教学法引入课堂，通过提问的形式促使学生对物理知识点的产生兴趣，并且使之在解答问题的过程中形成物质观念，并且应用物质观指导物理学习。
例如，学生在学习“电荷及其守恒定律”内容时，高中物理教师一上课先利用多媒体将丝绸摩擦过的玻璃棒相互排斥以及毛皮摩擦过的橡胶棒相互排斥的视频呈现出来，并提出问题：“为什么会出现这种现象呢？”学生们立即将初中学习的正电荷、负电荷以及它们间的相互作用等回答出来，教师也由此引出“电荷”内容，并逐步将原子的核式结构以及摩擦起电的微观解释、静电感应的概念阐述出来，促使学生掌握更多的微观知识。随后，教师又通过问题的方式将电荷守恒定律以及元电荷的概念等讲解出来，促使在掌握基础物理概念与知识的过程中，物质观念也得到发展。
四、生活教学法，培养学生科学态度
不管哪一门学科知识，都与生活有着密切关联，并且指导着人们生活。因此，当教师将生活法引入课堂时，学生们不仅会产生熟悉感，还会积极主动参与其中。科学态度是指导人们学习与生活的关键，也是学生必备的一种素养。高中物理教师可以在实现教学生活化的基础上促进学生科学态度得以发展，进而为更好地生活以及学习奠定基础。
例如，学生在学习“宇宙航行”内容时，高中物理教师一上课先利用多媒体将神州七号点火发射时的场景以及人们欢呼雀跃的心情场面呈现出来，促使学生的心情也十分激动。视频播放完毕后，教师说道：“同学们想不想飞出地球去太空看一看呢？”学生频频点头，教师道：“在飞向天空前，我们应该先学习怎样才能实现这一目标！”紧接着，教师依次将牛顿的设想、三种宇宙速度以及卫星的运行规律等知识点讲解出来，促使学生通过学习理论知识了解到进入宇宙需要基础知识的保障。在联系生活的物理课堂中，学生们比较积极，同时也能够将生活与物理知识联系到一起，并产生想要通过物理知识解决实际问题的想法，以此提升科学态度。
一言以蔽之，在新课改浪潮下，高中物理教师将情境、合作、问题以及生活等各种手段引入课堂中，不仅实现了多元化教学目标，还促使学生的学习效率以及物理核心素养得到了进一步升高，为以后学习和生活“保驾护航”，也为未来奠定基础。
参考文献：
[1]张丹.基于核心素养下多元化的高中物理课堂教学分析[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000(011):175.
[2]巫建功.谈核心素养下多元化的高中物理课堂教学[J].甘肃教育，2019，627(07):64-64.
?? ? 本文系：2019年度中国管理科学研究院教育科学研究所教育改革研究中心重点规划课题，《核心素养下的高中物理多元化教学探究》，（课题编号：ZJKY2480） ，研究成果之一。
作者简介：秦新文（1981.08）男，汉族，本科学历，中小学一级教师，任教于山西省运城市稷山县稷王中学，物理教师，研究专长：高中物理教学。