崔江美
广东省茂名市电白区霞洞镇军屯小学 525427
摘要：在小学班级管理工作中教师发挥出自身的组织职能，可以通过引导班级学生参与到实践活动的方式在具体的操作与行为中得到自身能力的强化与提升，是教师对班级进行管理与教育的重要教育手段。在小学班级的管理工作之中，教师不能一味地组织单一机械的实践活动，而是应该不断创新实践活动的组织方式以及组织模式，以此保障班级学生能够始终以积极的态度融入到实践活动之中，并在不同的实践中得到自身综合能力的多元化发展。为此，在小学班级的管理工作中，教师应该首先对实践活动的组织策略进行系统的研究，以此强化自身的组织职能。
关键词：小学班级；实践活动；组织策略
组织实践活动的方式能够使班级小学学生切实地参与到活动过程中开展实践，使其能够在操作中获得更加直接的体验，并在行为中促成自身实际能力的发展与提高。在以往小学班级的管理工作中，班主任教师对学生实践活动的组织往往具有较强的局限性，这种局限性使得实践活动开展的形式单一、目的单调，往往机械化严重，一方面难以调动起学生实际的参与兴趣，另一方面则存在着实效性较低的问题。因此在小学班级的管理工作中，教师应该将制定实践活动的组织策略为方向，依托实际的教育目标做好相关规划，以此不断强化自身的组织职能。
一、组织师生交流活动
在以往的班级管理与教育活动中，班主任教师常常通过树立严肃教师形象的方式，利用教师的威严以严格要求学生的方式完成对学生的管理活动。这种管理形式虽然具有一定的效力，但极容易引发学生的逆反心理或是带给学生严重的心理压力，不利于学生的身心健康成长。因此，在小学班级的管理工作中，教师应该首先通过组织师生交流活动的方式在教学中引导学生与教师之间的良性互动，以此在活动中向学生展示亲切的教师形象，转变教师在学生心目中严肃的形象，使其能够以更加信赖与依靠班主任教师的关系更好地服从教师的管理。
例如在小学班级的管理工作中，笔者常常组织班级学生开展与教师进行交流的活动，在活动开展的过程中，学生能够将自己成长或是学习过程中出现的问题写在纸条上传递给教师，由笔者在阅读后同样利用书写的方式帮助学生提出解决问题的方法，以此构建了师生之间的互动交流关系。这一书写交流活动的开展仅仅师生二人能够看到学生的问题，这极大地增强了学生的参与积极性，学生纷纷将成长道路上的烦恼传递给教师，请求教师的帮助。通过活动中实际给予学生的帮助，学生能够愈发地信任教师，并切实感受到教师所提供的关怀，这使得学生能够在未来的班级生活中更加尊敬班主任教师，并更好地服从班主任教师的管理。
二、组织班级集体活动
构建和谐的班集体同样是小学班级管理工作中班主任教师重要的教学任务。只有真正构建起团结和谐的班级环境，才能使班级学生的个体意识在集体中得到协调，使学生能够在班集体的整合作用下更好地完成一系列实践，并为学生的心理健康成长创造良好的集体环境。为此，班主任教师应该发挥出自身的组织职能，通过组织班级学生参与到集体活动中的方式，利用集体目标促成学生个体之间联系性的增强并强化学生的集体感知。
例如在小学班级的管理工作中，笔者组织班级学生开展了班级美化活动。这一活动要求班级学生共同以班级的美化布置为方向，让学生能够在这一集体目标的作用下真正地统一步调，首先在班级中对如何美化班级进行了集体的讨论活动。这一讨论过程始终围绕同一目标的开展，使得学生在交流与讨论中始终能够在和谐的交流氛围中完成班级美化方案的确定。
之后，班级学生对学生个体进行了分工，使学生能够有序地投入到资源准备、手工制作以及实际布置的角色之中，通过分工加快了班级美化实践的效率。在美化活动的开展中学生始终以良好的团结精神与集体意识参与到了协同过程之中，这极大地强化了学生个体之间的联系，使得班级和谐的氛围真正在学生的联系之中得以建立。
三、组织学习竞赛活动
学习始终是学生在校园生活中的重要实践任务，在小学班级的管理工作中组织学生开展实践活动，教师还应该将促进学生学习的高效开展作为活动的组织的重要形式，使学生能够在活动中得到学习模式的优化。为此，教师可以利用竞赛活动的形式，开展与学习相关的竞赛活动，以此激发出学生的良性竞争心理，促使学生更积极地参与到学习活动之中，使学生的学习效率得到有效地提高。
例如笔者在小学班级的管理工作中制定了学习成绩进步榜单，并组织学生开展了班级范围内的学习成绩进步竞赛活动，并根据每一次学习测试的进步情况调整活动排行榜单，并给予排名幅度情况稳定以及进步较大的学生以特殊的奖励。这种活动过程中的排名机制与奖励机制能够极大地激发学生的良性竞争心理，进而驱动学生更为积极地投入到学习实践之中。通过这种方式，学生能够以更专注的学习态度实现学习效率的提高，使学生的学习有效性得到强化。
四、组织校园劳动活动
在小学班级的管理工作中，教师还应有意识地培养学生养成良好的劳动意识，并使学生具备良好的劳动能力，以此使小学学生能够真正投身于未来社会实践中的劳动活动之中，强化个人的劳动价值。为此，在小学班级的管理工作中，教师还应该充分发挥出自身的组织职能，让学生能够参与到校园劳动活动实践的过程之中，使学生能够真正在活动的实践过程中积累劳动经验，从而促成学生劳动能力的强化。
例如在小学班级的管理工作中，笔者即组织班级学生真正地走出班级，走到校园的环境之中展开了校园清洁活动。在清洁过程中，笔者引导班级学生进行了清洁小组的划分，并为每个小组成员制定了相应的清洁任务，以此使得班级学生以分工明确的方式能够切实地投入到清洁实践之中去。之后，根据学生不同的分工，笔者对学生的劳动实践活动进行了指导。这一劳动活动的组织使学生能够在参与的过程中通过认识到劳动对社区与环境所起到的作用真正形成劳动的意识，并在教师的分工方式与指导之下掌握劳动的方法，这将使学生在未来的生活实践中真正自主地参与到劳动活动之中，促成学生更好地参与到服务社会的实践活动之中。
五、组织德育体验活动
在小学阶段的班级管理工作中除了重视对学生的学习管理工作之外，教师还应该将德育教育作为重要的教学方向，以此使学生能够形成更加良好的道德价值观念，通过规范学生意识与行为的方式使其能够更加良好地融入到社会实践活动中去，真正地做到服务社会与奉献社会。为此，小学班主任教师应该通过组织学生开展德育活动的方式，引导学生在实践中直接体验德育价值与德育观点，以此使学生真正内化德育观点于自身的意识形态之中，促成学生良好道德价值观念的建立。
例如在小学班级的管理工作中，笔者即组织班级学生开展了模拟生活中与长辈相处时的礼仪德育实践活动。在活动中学生需要在小组中真正模拟出与长辈相处时的德育行为，使其能够真正在模拟中经历德育观点的应用模式，让学生真正将原本理论化的德育观点转变为实践操作，并认识到礼仪德育观点在实际生活中的应用价值，以此使学生真正将礼仪德育教育内容内化在自身的行为价值体系之中。通过组织实践活动的方式，学生能够真正体验德育观点的实际应用环节，进而形成直观的体验，使其真正转化德育观点，辅助其未来的社会实践活动。
只有真正制定出符合小学班级教育目标的实践活动组织策略，才能真正在教学中不断创新活动的组织形式，开发出更为多元的实践活动模式，使得学生能够在积极参与活动的过程中真正得到多元化的能力发展，促成学生综合素养的全面提高。
参考文献：
[1]赵金鑫.小学班级管理活动中差异教育理念的实践应用分析[J].电子乐园,2018(2).
[2]萧明慧.赏识教育理念下小学班级德育活动的策划探讨[J].科普童话,2018(3).