王玮
黑龙江省绥化市兰西县第一中学 151500
摘要：随着新课程改革的不断深入，有效教学成为高中历史教师共同追求的教学目标。如何提升课堂教学的有效性，加强学生学习的有效学习质量，成为一线教师实践探索的重要课题。为此，本文将根据高中历史有效教学的方法研究为题，通过三个方面的教学研究，希望能够整体性提升高中历史有效教学的质量，从而全面促进学生学习综合能力和学科素养的有效提升。
关键词：高中历史；有效教学；方法研究
何为有效教学。简而言之，就是教师投入最少的时间、精力、物力的前提上，帮助学生获得最大化的学习收获，并且能够可持续保证一段时间，推动学生获得具体性学习进步，称为有效教学。而不是教师在课堂授课量的大小，教法创新度高等。为此，在高中历史课堂教学中想要实现有效教学，必然建立以学定教、以生为本的角度出发，根据学生现实学习发展情况，探索提升学生主动性学习、兴趣性学习、探究性学习的教学方法，只有将学生从传统被动性学习者状态转变为主动性学习者状态，才能保证可持续性的有效教学，才能真正实现教之有效、学之高效的历史课堂，从而才能做到全面推动学生综合学习能力和学科素养的有效提升的目标。本文将根据自己的教学经验和实践基础上，谈论三个方面的教学看法，希望能够为大家提供理论性参考和现实依据。
一、优化课堂目标设计
一堂好课的产生，建立在科学合理的教学目标上，因为课堂教学目标是师生教与学的出发点与归宿点，假设教学目标因为教师主观判断偏向，造成目标过高、过低，不符合学生学习的实际发展需要，那么过高的教学目标，必然很容易产生学生学习的负担性，而过低的教学目标也浪费了课堂宝贵的教学时间，所以教师必须设计出学生“跳一跳、摘到桃子”目标区间，才能提升学生学习的综合能力，同时也不会造成学生学习的负担性。为此，想要实现高中历史有效教学，教师需要做好两个方面的工作。第一，准确了解不同学生学习的基础差异、了解学生学习的最近发展区、了解学生学习的学习认知喜好以及了解学生的知识接受水平上限，这样根据学生学习的综合学情，才能助力教师提出符合学生学习实际需要的目标。第二，教师对教材内容有准确的把握，能够根据学生学习的实际需要上，对教材进行加工与重组过程，即能符合学生学习的最近发展区，也能有效实现教材编著者的教育述求，两者结合下，才能设计中科学合理的教学目标。例如，在设计《中国古代的土地制度》目标上，1.知识与能力——识记井田制的特点及其崩溃，理解土地私有制的逐步确立过程；识记土地私有制的发展和表现，理解土地兼并的趋势及危害;识记租佃关系普遍化的历史过程，理解租佃关系普遍化所带来的影响。2.过程与方法——通过自主学习，适当引导，理清古代土地制度的几种形态。材料分析，合作探究，使学生真正理解井田制瓦解的深刻背景。角色扮演,体会土地兼并所带来的危害。3.情感态度价值观——过对本节课的学习，让学生了解决定中国古代社会发展的根本问题，在此基础上了解中国古代社会人们基本的生活状况，从而深化对中国国情的了解。在这样详实化、层次化的教学目标支持下，将会大大提升教师课堂教学节奏的掌控力，助力教师产生服务目标的有效教学方法，从而在教师有的放矢的引导下，将会顺利实现课堂预设的教学目标，以此为好课的产生奠定一个良好的开始。
二、借助微课教学模式
随着信息技术的高速发展下，越来越多的教师意识到信息技术教学的独特优势，如今已经成为众多教师提升课堂教学质量的重要途径之一。微课作为信息技术的代表性工具，其自身短小精悍的制作理念，受到一线教师的广泛性应用。
微课教学模式和高中历史传统课堂的整合教学上，能够补充传统课堂教学的局限性，提高课堂知识教学的延伸性，从而为有效课堂的构建奠定良好的基础。例如，在高中历史课堂的预习环节上，增强学生对新知的预习效果，促进学生带着问题听课，那么不仅助力教师掌握学生更为具体的学习情况，也将更好地优化课堂教学过程的针对性。因此，教师可以提前制作微课视频，将新知的重难点知识融合到视频上，以视频为基础，以小组为单位，这样在形象生动、直观具体的微课视频下，在小组合作学习模式的促进下，将会大大提升学生学习的主动性和提升学生学习的探究意识。以“新潮冲击下的社会生活”为例，教师通过思维导图的方式，将近代社会生活的“竞尚洋装”“断发”“不产族运动”“异味争尝”“洋房与里弄”“读报刊与看电影”“礼仪的革新”绘制成不同的思维节点，通过微课为载体向学生表现出来，推动学生根据思维导图的节点，通过搜集、整理资料，总结近代社会生活演变的原因、特点及其影响。其次，学生以小组为单位进行开展，小组分配应该遵守分组异质、同组异质的原则，这样利于产生优带差、差学优的学习氛围，提升班级学生都能参与到课前预习中，提升课前预习效果。最后，在课堂中各小组委派小组代表，向师生分享自己小组的总结与看法，教师通过了解不同小组的预习总结上，准确把握不同小组对新知的疑惑点和重难点内容，进而根据各小组的问题进行针对性化开展教学，这样将有效提升课堂知识教与学效率。此外，微课还可以为学生提供随时随地的学习途径，教师通过将不同知识重难点，通过微课制作的方式为学生制作成一个系列的微课视频，这样将会促进学生课下根据自己的学习需要，开展自主化学习与巩固，从而达到加深学生新知的内化效率。
三、拓展实践教学活动
高中历史教学中不仅要提升课堂知识的教学效率，还要重视学生历史素养的培养，但历史核心素养涉及较为广泛，包括学生的史料实证、历史观点理解等方面的综合分析能力，这些能力从课堂课本知识上是无法帮助学生完全达到，那么需要教师开展关于历史事件或者重点话题讨论的拓展教学活动，通过围绕历史文化的核心话题，有效开展理论与实践结合的教学活动，有效推动学生通过自行查找需要分析的史料，深刻地体会自己的历史文化情感，同时也可以帮助学生深刻地感受历史文化核心素养的真正价值和魅力，吸收历史的精华并将其转化为自身的养料，从而促进自身的历史核心文化价值观的培育和构建。例如，在端午节期间，教师可以组织学生在课堂中开展包粽子活动，以实践性活动激发学生参与兴趣，以实践体验包粽子的制作过程，将端午节与包粽子的由来与意义讲述给学生，这样不仅丰富了学生知识程度，也能够在实践活动中激发学生学习的好奇欲望，进而教师还可以延伸到关于屈原生平的介绍，也可以组织学生朗诵屈原的作品，这样在拓展活动过程中不仅提升了学生学习过程的愉快性体验，也将促进学生兴趣化、情感化的认识中国传统节日的内涵意义及魅力，从而也将有效提升学生的历史核心素养。
总而言之，高中历史有效教学方法研究上，教师应当围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，这样才能避免探索的弯路子，减少创新教学的形式化或者拿来主义的出现，也助力教师实施课堂的教学方法，更加具有可行性和实际性，更好地满足学生学习的实际需要。同时，有效性教学不仅在于教师教学的多样化、符合化的开发与优化，更要重视学生学习过程的能力与素养发展，只有帮助学生发展各项学习能力，强化历史素养的培育效果，才能真正意义上确保课堂教与学的高效化、优质性，从而达到全面促进学生学习综合能力和学科素养有效提升的教学目的。
参考文献：
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[2]刘秋英.论如何提升高中历史教学的有效性[J].西部素质教育,2018,4(11):254.
[3]李季. 高中历史课堂的有效教学行为探究[D].辽宁师范大学,2018.