汪磊
永宁县回民高级中学 宁夏 银川 750100
摘要：课堂提问作为现代教学模式广泛运用的手段，是日常课堂教学的重要环节，也是教师进行互动的桥梁，其效果决定着学生的学习质量，也影响着教师的教学整体规划。基于新课程改革的时代背景，现代对于人才要求的不断扩充，高中政治不再单纯是一门基础学科，逐渐成为教学重点，其重要性不言而喻，作为塑造人格、健全品质的重要阶段，提升教学质量刻不容缓，课堂提问成为一条捷径。本文根据现阶段高中政治课堂提问中存在的不足，多角度、全方面对课堂提问的设计技巧进行研究，以此为学生打造高效优质课堂，帮助教师及时完成教学目标，最终实现双赢。
关键词：高中政治；课堂提问；现状；设计技巧
引言
在高中政治教学过程中，合理运用课堂提问并保持其有效性，有效提升学生的学习效率，养成独立思考的学习方式，并在科学认识问题的基础上锻炼发散思维，与此同时使学生更加大胆地表达观点和想法，有效提高教师的教学质量。
一、现阶段高中政治课堂提问中存在的不足之处
新时期课程改革不断推进发展，但仍有部分教师未能更改教学观念，教学手段仍处于落后水平，教学重点局限于学习理论知识，从而忽略学生的全面发展以及心理状态，造成一系列严重后果。在进行课堂提问过程中，教师采用的叫答方式单一，忽略学生的主动性，习惯等待学生回答，大多数学生处于被动的沉默状态，而积极活跃的学生屈指可数，极易使学生产生“厌学”心理，此类叫答方法导致课堂气氛沉闷，课堂提问失去原本的生气与活力，长此以往学生更加畏惧于主动发言。而教师提出的问题过于随意，缺乏精心设计，部分问题脱离学生的认知水平，与教材内容毫无联系，课堂提问成为一项可有可无的任务。部分教师急于求成或者急于追赶教学进度，在进行课堂提问后没能给予学生充足的思考时间，便将正确答案公布，学生在给出错误答案后未能及时加以引导，或者给出相应的评价，忽视学生的内在情绪，导致学习积极性大打折扣。
二、解决高中政治课堂提问中的问题的具体办法
（一）转变观念，突出学生的主体地位
受传统教学模式影响，高中政治教学过程中主要以教师讲、学生听为主，形式单一且效率极低，因而高中政治教师应及时更改观念，将课堂主动权让出，使学生成为学习的主体，在进行课堂提问时围绕学生展开，以此发挥其主体作用。通过课堂提问促使师生之间进行沟通，从而更高效快速地展开学科知识的学习，比如在讲解《多变的价格》这一章节时，教师可将学生带入超市这一生活场景，通过提出“为什么不同季节的蔬菜价格不同”等问题，引导学生进行思考，在互动的过程中充分理解理论知识。
（二）充分准备，优化课堂提问设计
根据不同教学内容优化课堂提问技巧，教师应对其进行充分的准备，在备课过程中准确把握过程，采取适当的提问模式，针对教学、导入等不同环节进行课堂提问，从而提高其有效性。针对课前准备、课上讲解、课后辅导等不同环节做好准备，结合整体教学目标与具体情况，为学生打造积极的问题课堂，例如，学生在学习《个人收入分配》这一内容时，教师可通过复习式的提问模式，引导学生回忆之前曾学过的“我国的分配制度”，自主探索研究学习重点，使其在巩固知识的基础上构建知识体系。
（三）创设情境，保持有效提问原则
教师在日常政治课堂教学中可通过创设问题情境的方式，营造轻松愉悦的课堂环境，课堂提问发挥有效性原则。
根据教学内容创设相应的情境，使其贴近生活或者富有故事性，坚持主体性、启发性等原则，循序渐进地进行提问，促使学生发挥主体作用，与此同时对问题进行思考从而拓展思维，在熟悉的环境中提高学习效率。比如，教师在讲解《神奇的货币》这一课时，教师通过引入钱币，提出相应的“钱币是否是货币？”的问题，引导学生思考探索货币的职能，从而促使学生树立正确的金钱意识，使其健康地发展。
（四）丰富方法，以此激发学习欲望
信息时代互联网被广泛应用于生活与学习中，高中政治教师可借助多媒体等新兴媒体，配合日常教学工作，利用学生的猎奇心理，激发其探索新知识的欲望，同时可采取小组合作的提问模式，灵活运用随机应变，促使教学手段的与时俱进。学生在学习《我们的中华文化》这一章节时，教师可借助多媒体播放红色电影等，展示我国优秀的传统文化，包括四大发明、各类传统节日等优秀文化，通过对其内容进行提问，“你们还知道哪些传统文化”等等，使学生对于中华文化的发展进程有更深的理解。教师还可以为学生播放一些电影的片段，让学生直观地感受我国古人的思想和气节。比如，教师可以播放一段有关屈原的纪录片，让学生们感受屈原那种忧国忧民的情怀，并通过正向的引导让学生也能有意培养自己的家国情怀，进而树立远大的理想，并为之奋斗。需要注意的是，教师在应用多种教学方法的同时，应当尊重学生的个体差异。因为对于高中生来说，他们经过小学、初中的系统教育，加上受到不同家庭环境的影响，他们的学习能力存在一定的差距，教师应当针对不同的学生采取不同的教学方法，提出不同的问题，让他们能够在自己力所能及的范围内，通过分析问题、解决问题来获得切实的提高。对于那些学习成绩好、能力水平高的学生，教师可以适当提高问题的难度，而对于那些学习成绩相对滞后，对思想政治学科兴趣不足的学生，教师首先应当通过提问来激发学生的学习兴趣，然后在想方设法帮助他们提高学习成绩。
（五）教思结合，合理进行提问评价
教师在完成教学工作后应及时进行教学反思，包括课堂提问设计是否科学、方法是否合理、环节是否完善、学生心理是否得到良好体验等，在不足中找到改进办法，不断提高课堂提问的质量与效果。与此同时，在高中政治课堂教学中，提问评价应做到以鼓励为主、以引导为辅，切忌本末倒置或者过度，还应做到不仅评价答案，还应评价学生的思考过程以及学习态度等。教师还要注意，让学生充分参与到问题的评价环节中来，各抒己见，共同提高教师的课堂提问的设计水平。在这一过程中，教师应当本着平等的心态，开放沟通渠道，让学生不再畏惧教师的身份，能够将自己对于课堂提问的真实感受和建议提出来，这样才能更加有效地提高问题的质量，才能更加充分地发挥问题的作用，让学生在未来的学习中获得更大幅度的提高。
（六）互相提问，完善学生的思维
新课标要求以学生为教学主体，这一要求背后的深层含义是教师需要给予学生足够的发挥空间，让学生在学习的过程中不光能力得到强化，思维也要得到发展。要想达到这一目标，教师在设计提问环节时，应当给予学生足够的空间，让学生能够通过互相提问来提高教学的趣味性，同时让学生在提问的过程中发现彼此的优势，互相学习，共同成长。比如，在进行法治国家的形成相关知识的教学时，教师就可以让学生互相提问。学生可能会问：“法治国家的主要特点是什么？”“历史上最早出现的法治国家是哪个？”在回答这些问题的过程中，学生的思维得到更好的调动，凭借积极地参与学生还能更加扎实地掌握这些知识，在潜移默化中完成学习任务。
三、结束语
总而言之，课堂提问作为一种教学手段，在高中政治课堂教学中占据着重要地位，发挥着巨大作用，教师应善于利用和合理利用，通过不断完善教学方法，为学生提供更高质量的学习环境，通过丰富提问技巧，促使学生积极健康地成长。少年强则国强，提升高中政治课堂的教学质量刻不容缓，加强教师对于课堂提问的认知迫在眉睫。
参考文献：
[1]黄秀萍.高中政治课堂教学有效提问的策略研究[J].文科爱好者(教育教学),2020(04):142+145.
[2]赵月.试论高中政治课教学中的有效性提问的策略[J].高考,2020(15):164.