李季松
云南师范大学附属易门中学
摘要：新时期，教育领域提出了培养学生核心素养的要求。在这一要求的影响下，一线教师探索培养学生核心素养的途径。大量的教学研究表明，深度教学是培养学生核心素养的主要途径。立足现有研究成果，笔者在组织高中历史教学的时候，建构深度教学活动，发展学生历史核心素养。本文将根据自己的教学经验，阐述高中历史深度教学的策略。
关键词：高中历史；深度教学；教学策略
《普通高中历史课程标准（2017版）》明确地提出了培养学生历史核心素养的教学要求。同时指出，在组织历史课堂教学活动的时候，教师要突破浅层教学的局限性，结合教学需要，探索、应用多种策略，引导学生逐步地深入历史课堂，通过发挥主观能动性，建立对所学知识的深刻理解，同时潜移默化地形成学科能力和素养。基于此要求，笔者在组织高中历史教学的时候，尝试创设深度教学活动。在这篇文章中，笔者将联系教学经验，先详细地分析深度教学内涵，接着阐述实现高中历史深度教学的策略。
一、高中历史深度教学的界定
深度教学是相对于浅层教学而言的。要想弄清楚什么是深度教学，首先要理清楚什么是浅层教学。所谓的浅层教学是指以符号化知识为主的教学活动，即在组织历史课堂教学活动的时候，教师单纯地将历史知识作为教学重点，忽视历史知识之间的联系，同时采用灌输知识的方式，机械地引导学生们识记知识，导致学生对历史知识的理解停留在表层上，学生的历史思维也变得僵固。在浅层教学活动的体验过程中，学生们的历史学习效果是只知其一不知其二。深度教学则以历史知识联系为切入点，教师根据教学需要，打破传统教学的束缚，应用多样的教学策略和教学方式，将学习的权利还给学生们，驱动学生们自主、合作、探究，透过历史知识本身，挖掘历史知识之间的联系，借此建构对历史知识的深刻理解，同时锻炼历史思维能力、学习能力的教学活动。由分析可以看出，深度教学是以学生为中心的教学活动，在实施历史课堂教学活动的时候，教师要明确自己的课堂教学行为，同时以明确的课堂教学目标为指导，驱动学生一步步地探究历史知识，把握知识联系，建构完善的知识结构，在深入理解历史知识的同时，锻炼历史学习能力，提高历史学习效果。
二、高中历史深度教学的策略
立足以上分析的深度教学概念和高中历史深度教学意义，笔者在组织高中历史教学活动的时候，联系教学需要，应用如下策略引导学生们深度学习：
（一）凝练高远的教学立意
课程标准中提出了一课一中心的教学原则，旨在驱动历史教师提高课堂教学的针对性，使学生在体验有针对性的教学活动的过程中，实现有针对性的发展。这一原则在高中历史教学中的落实，是以明确的教学立意为载体的。明确的教学立意，不仅可以明确教师组织历史课堂教学活动的行为，还可以提高课堂教学的高度，使学生得到有效的发展。所以，在实施高中历史深度教学的时候，笔者会先分析教学内容，梳理出教学要点，借此凝练出高远的教学立意，夯实学生深度学习的基础。
以“两次鸦片战争”为例，鸦片战争爆发在中国社会发生变革的时期，同时也推动着中国社会进一步地进行变革，从古代史进入到现代史。但是，这种历史性的发展，不是当时的统治者自主选择的，而是在战争的驱动下，被迫进行的。引导学生们理解“被迫”是这节课的教学重点。在组织教学活动的时候，笔者以“被迫”为要点，确定了“中国社会开始被动转向近代”这一教学立意，引导学生们有针对性地探寻中国的社会性质是如何被迫发生变化的，借此使学生建立对所学知识的深刻理解。
此外，在探究“被迫”的过程中，学生可以成为学习历史的主人，联系历史事件，深入地探寻发生此历史事件的原因，影响等，深入地掌握历史事件，把握历史本质，积累历史学习经验，促进历史学习能力的发展。
二、建立清晰的线索逻辑
建构主义学习者指出，梳理、总结知识是学生建构完善知识结构，提高学习效果的主要途径。深入分析历史知识，把握历史的核心内容，建立清晰的线索逻辑，是学生建构完整的知识结构，加深对所学知识理解，实现深度学习的关键。所以，在组织高中历史深度教学的时候，笔者会以教学内容为基础，指导学生一步步地分析知识内容，把握知识逻辑，建构完善的知识结构。
仍以“两次鸦片战争”为例，在学习这节课的过程中，学生们会学习到一个非常重要的历史人物——林则徐。林则徐的人生轨迹贯穿鸦片战争全过程，同时也展现出了清政府在当时的所作所为，以及历史发展过程。历史人物是学生们极为感兴趣的内容，在学习历史的过程中，大部分学生喜欢听历史人物故事，探究历史人物背后的历史本质。基于此，在组织教学活动的时候，笔者将林则徐作为本节课的教学中心，将林则徐虎门销烟作为教学线索，指导学生们联系教材，挖掘课外资源，获取丰富的与林则徐有关的故事。并对这些故事展开探究，分析林则徐为什么要进行虎门销烟，虎门销烟的结果是什么等，借此自主地建构出对虎门销烟的完整认知，也梳理出第一次鸦片战争的整个情况。由此可以看出，确定课堂教学线索，便于学生们加深对所学知识的理解，同时也可以使学生成为学习历史的主人，在探究历史事件的过程中，充分地发挥思维作用，一步步地发展思维能力，为形成高阶思维能力，实现深度学习打下坚实的基础。
三、准确的把握历史史实
历史认识是随着时代的不断发展而不断的发展。在不断发展的过程中，个体会逐渐接近真理，用新说代替旧说，用真理代替谬误，建构正确的历史认知，同时指导未来生活。由此可以看出，开展历史教学活动的目的是引导学生实事求是。史实是在历史课堂上引导学生实事求是的关键。所以，在组织高中历史深度教学的时候，教师要以教学所需为指导，挖掘历史资料，实现历史内容的丰富，同时驱动学生详细分析这些内容，准确地把握历史史实。
比如，在组织“辛亥革命”教学的时候，不少学生对孙中山先生持有不同的态度，有的学生认为，孙中山先生为推翻封建帝制做出了贡献，但是有的学生则认为，孙中山先生是软弱的。立足学生们的不同态度，在组织了教学活动之后，笔者设计了搜集信息的任务，要求学生们以孙中山和辛亥革命为中心，借助多样的途径搜集相关的信息，并对这些信息进行分析，梳理孙中山先生的人生事迹，总结孙中山先生的所作所为当时的中国产生了怎样的影响。在学生们自主搜集、分析了信息之后，在新知课堂上，笔者鼓励他们以小组为形式，合作进行辩论，通过辩论，学生们对课前搜集到的信息进行了展示，同时联系课堂搜学经验，对这些信息进行了多元的分析，实现了对历史内容的理解，同时也发表了自己的观点。发表观点的过程，正是学生碰撞思维，进一步理解历史的过程，如此便于学生们加深读历史知识的理解，同时锻炼历史思维能力。此外，通过发挥主观能动性，辨别历史人物的功过是非，使得学生们掌握了辩证地看待历史的方法，促进了历史解释能力的发展。由此可以看出，在历史课堂上引导学生准确地把握历史史实，不仅可以使学生丰富历史储备，锻炼历史思维能力，还可以驱动学生发展历史核心素养，一举双得。
深度教学是培养学生历史核心素养的主要途径。在实施高中历史教学时，教师应探索深度教学策略，凝练高远的教学立意、建立清晰的线索逻辑、准确的把握历史史实，使学生由浅入深地理解历史知识，同时潜移默化地发展学科能力，促进核心素养的形成和发展。
参考文献：
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[2]王海燕.实施深度教学——高中历史课堂的新形态[J].文理导航(上旬),2018(01):63.
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