郭好丽
山西省长治市襄垣县古韩镇初级中学
摘要：在当前的历史课程改革标准中，明确提出了“时空观念”一词，列为历史核心素养中最能体现学科本质的第一素养。在实际教学过程中，教师在特定时间和空间中对既有发生的事件进行观察与思考，在特有思维形成的过程中促使学生的历史核心素养得以生存，让学生能够养成正确的历史思维和价值观，对教学目标的有效达成有重要推促意义。在实践教学过程中，教师要能够充分关注学生历史核心素养的养成，要能够将时空观念贯穿到历史教学中，通过多种形式引导学生用发展的眼光看待历史问题，提升历史教学效率。
关键词：初中历史 时空观念 教学策略
当前素质教育理念下，新课程改革要求教师在历史教学过程中要能够充分培养学生的良好素养，要能够针对时空观念的概念深入解析，引导学生在教学中将其与历史知识结合在一起进行教学，通过巧用时间轴，搭建时空框架；妙用历史图，把握时空特征；对比纵横向，发现时空联系；关注历史概念，渗透时空观念等手段培养学生的学科素养，最终达到培养学生历史学科综合素质与能力的有效效果，实现教学质量的提升。
一、巧用时间轴，搭建时空框架
在初中历史时空关键的培育过程中，教师要想引领学生发现历史事件的时序性及联系性，就要能够充分利用历史数轴的方式将历史事件串联在一起，让学生整理归纳历史事件发生时间，探寻历史事件相互关联性的同时，将其在年代尺中标注出来，让学生能够清晰明了地看到事件之间的联系，促使学生对历史知识记忆更加深刻。
比如，在《三国鼎立》课堂设计中，教师可以先用五分钟左右的时间请学生分享三国时期的故事，并引导学生对这些故事发生的时间进行简单排序，并与历史知识相对应，让学生大致了解此阶段的时间轴线。其次，教师要求学生阅读课本，将学生分享的知识对应到课本中去，并要求学生在课堂上将大致的时间轴线记牢，着重把握官渡之战与赤壁之战对三国鼎立局面形成的作用与影响。因为历史课本中对这部分知识的介绍没有很多很详细的记录，多数比较简略，教师为了防止学生觉得教学内容枯燥无聊，在课堂中可以给学生讲一讲与官渡之战和赤壁之战相关的故事，让学生深刻的理解三国鼎立局面形成的过程。教师可以要求学生利用五分钟左右的时间，简单的设计一条三国时间的时间轴线，简洁明了利于背诵即可，并挑选出优秀的作品，经教师修改补充后在班级内传阅学习。
二、妙用历史图，把握时空特征
在历史教材文本中，各个课时中都有地图帮助学生做辅助了解，传统的历史课堂中教师不注重引导学生读图对比分析，仅仅是一味地给学生灌输需要识记背诵的历史知识，不仅不会让学生产生学习兴趣，且对学生综合素养能力的提升也有一定消极阻碍作用。在实际教学过程中，教师要能够重视历史学科中这一必要的不可缺少的重要辅助工具，通过引导学生学会分析地图，对历史事件发生的地点位置有充分认识，最终实现教学有效性。
比如，在教学《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课中，教师可以借助图示法让学生直观认识到各个西方侵略者对我国土地的瓜分之疯狂到何种地步，通过地图的前后对比引导学生对历史知识有深刻认识，在把握时空特征的同时教师可以激发学生的情感认识。又如，在教学《中国工农红军长征》一课时，教师可以针对本节课中涉及的几次反围剿地图和后续长征路线引导学生积极研读探究，通过教会学生读地图，联系文字内容引导学生对当时历史时期背景下我军的长征路线在脑海中有效记忆掌握，能够帮助学生理清历史发展脉络，实现高效的历史课堂教学。
三、对比纵横向，发现时空联系
在传统的历史课堂教学过程中，教师若是将历史事件单一化，通过将某个历史知识点拎出来讲解知识让学生识记，那就无法将历史的独特性充分展现出来，学生对历史特点的认知和理解也会变得支离破碎，这样将历史知识割裂开来进行讲课授课的方式无法促使学生将知识融会贯通，对历史素养生成不利。因此，教师在实践教学过程中，要能够引领学生将历史事件和现象进行纵横向对比联系，让学生更好地感悟历史。
比如，教师在引领学生对儒学思想进行梳理时，可以从纵向线串联不同时间节点对儒学的态度，在时间发展线的整理归纳中，从“焚书坑儒”对它的不重视，到汉代“罢黜百家、独尊儒术”开始重视儒学，再到逐步发展为核心学派，在后续的发展过程中逐渐成为正统官学，引导学生在纵向线的延伸过程中对每个时期的代表人物及观点有充分的认识，让学生在儒家发展的过程中了解到儒学盛衰史，在历史走向的清晰引领中提升学生学习历史的系统性。又如，教师在家小学《中华民族抗日战争》相关单元时，可以充分利用多媒体课件的形式将同一时期欧洲战场和第二次世界大战全球背景联系起来，通过横向对比，引导学生拓展知识视野，发现时空联系，实现教学有效性。
四、关注历史概念，渗透时空观念
概念看似是一个缥缈虚无的抽象的东西，但其实在任何学科上都需要教师重视进行有效引导学习，历史学科当然也不例外。在实际教学过程中，教师要能够充分重视概念的历史性和共时性，关注历史事件的线性特点和概念之间的逻辑关系，引导学生在同一时空环境中建立概念，提升学生的历史学科核心素养。
比如，在教学《中国民族资本主义发展》一课时，教师在本节课讲解前，教师可以在备课环节重点关注无产阶级、民族资本主义和资本主义等词的概念对比，课堂中教师可以让学生根据自己所学的历史对这几个概念给出自己的个性化见解，除此之外，教师在正式进入本课学习后可以借助中国民族资本主义发展曲线的分析对历史概念有自己的解释，在此过程中有效渗透历史时空观念。
综上所述，教师在教学过程中培育学生的时空观念，能够让学生知道特定史实是与特定时间和空间相联系的，教学改革的不断深入对高中历史学科提出了更高的要求及标准，要想实现时空观念的有效培育，教师需要从自身专业素质能力入手，从学生的能力全面发展和学情实际视角进行充分考虑，在有效融合初中历史教学与时空观念有机结合的过程中让学生充分认识到时空观念的重要性，在实践和空间两个维度辅助中帮助学生牢记历史知识点，让学生得到有效的历史学习。
参考文献：
[1]常亚欣.历史时空观念素养培养的重要性[J].林区教学,2017(10):75-76.
[2]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报,2017,33(02):71-73.