曹鑫 刘芳
河南省商丘市实验幼儿园
摘要：在幼儿美术活动中，为了培养幼儿的创造力，满足他们“愿意用图画和符号表现事物或故事”的愿望，我们尝试开展美术创意活动，其中绘本与绘画的有机整合有效达成了上述目标要求。本文以大班幼儿为例，提出了在创意美术活动中促进绘本与绘画有机整合的策略：一是绘本故事唤醒已有经验，促进幼儿个性化表达；二是绘本把幼儿代入故事中，培养想象力与创造力；三是以绘本故事为“线索”，引导幼儿表达情感。本文为相关教育实践带来了实证的借鉴，为绘本与绘画教学的整合指明了方向。
关键词：创意美术活动；绘本与绘画；整合；策略
绘本之所以成为幼儿的最爱，成为他们人生中的“第一本读物”，是因为绘本以孩子们喜闻乐见的图片为主，并辅助于简洁、有趣的文字，使书面语言阅读能力有限的幼儿终于摆脱文字认识不足的局限，并促使他们结合自己的已有经验独特地欣赏插图、阅读文字，从而使阅读过程变成情感发展与获得审美愉悦的重要途径。绘本中的插图和文字既是孩子们阅读的对象，亦是他们绘画创作时可能模仿的对象。孩子们可能借鉴绘本中的插图创作与表达的方式方法、技巧等表达自己的想法，进行个性化的创作，最终达到表达自身情感、反映已有经验的目的。为此，我们开展了大量的美术创意活动，以期在绘画与绘本的有机整合中培养幼儿绘画的兴趣，激起他们表达自我的欲望，发挥绘本与绘画整合的作用。
一、绘本故事唤醒已有经验，促进幼儿个性化表达
在传统的幼儿绘画教学活动中，教师常常直接就传授绘画技能，由于幼儿接受能力有限，因此常常无法理解教师的语言，也不能接受教师的“灌输”式的教学方式。幼儿的学习是建立在其直接经验基础上的，因此我们必须通过某种方式唤醒他们的已有情感和生活经验，进而使其绘画学习与表达真正建立在其已有的经验基础上。在绘本阅读与绘本教学整合的过程中，我们尝试用绘本故事中的插图及文字激活幼儿的思维，促使他们积极地将绘本故事与自己的生活建立起联系，进而促使他们乐于参与到活动中来，并能主动地进行想象与创作。如在《我的连衣裙》绘本阅读与绘画创作相结合的创意美术活动中，教师先带领孩子们一起观察画面，并结合文字理解故事的内容。之后，教师可以邀请孩子们和小兔子一起制作连衣裙，想一想小兔子还去了哪里？它的连衣裙又会变成什么样子的呢？或者把自己想象成小兔子，即如果你是小兔子，你又会去哪里？你的连衣裙又应该是什么样子的呢？为了使自己的连衣裙最漂亮，最独特，孩子们会调动自己全部的绘画技巧，从自己的内心出发创作出真实而形象地作品来。这样的绘本与绘画活动可能更适合于小女孩，对于小男生，我们可以让他们给自己身边的小伙伴设计连衣裙，在培养他们关注身边的人和事物的过程中，提高绘画创作的技能。由此可见，利用绘本促使孩子们进行个性化地表达，就要走进他们的现实生活，了解他们的已有经验，只有这样，所选择的绘本才会更加贴近幼儿的实际发展水平、才能满足他们的兴趣需求，并感受到绘本阅读与绘画创作的乐趣。
二、绘本把幼儿代入故事中，培养想象力与创造力
幼儿对周围事物和所生活的世界的认识是表象的、粗浅的、片面的，他们常常“代入”式地将自己变成某个人、某个事物，在“情境体验”中积累丰富的知识、获得积极的体验。孩子们具有这样的心理发展特点，我们就要根据这些特点，遵循他们的学习规律开展教育教学活动。为此，我们利用绘本故事与绘画教学进行整合，为绘画活动的开展创设了一个故事情境，孩子们可以主动地置身其中，这样可以有效调动他们的思维，促使他们不断想象、创造。如当孩子们阅读绘本《跳舞吧，小雅》时，孩子们会情不自禁地和小雅合二为一，一起跳啊跳啊，在与绘本故事积极地、有意义地互动中积累丰富的经验，收获更加真实的体验，这为他们在绘画中进行想象与创造提供了条件。
特别是当孩子们真正融入故事之中后，他们就会站在故事角色的视角主动去推测故事情节的发展，对故事的结尾进行预测，甚至还会和故事中的主人公一起想办法解决问题等，使他们的思维获得了较好地发展，也提高了他们思维的连贯性，丰富了他们的想象力。
在阅读绘本《彩虹色的花》时，教师将绘本阅读与绘画过程进行整合，让孩子们学习绘本中的用色技巧。在阅读故事时，孩子们把自己或想象成彩虹色的花，或者想象成那些被彩虹色的花帮助的小动物，然后他们会用自己的笔创作更多帮助小动物的画面与方法，或者以被帮助的小动物为主人公创作“感谢彩虹色的花”的作品。在绘本故事教学中，我们可以根据孩子们的上述行为表现，为他们创设“画办法”的情境，一方面可以培养他们主动绘画的品质，另一方面可以培养他们的发散思维，提高他们的创造力。
三、以绘本故事为“线索”，引导幼儿表达情感
孩子们是天生的艺术家，他们会用各种绘画工具创作一组线条或色彩或造型编码，以表达他们的内心想法，有效运用绘画语言将促进幼儿心理健康发展。因为孩子们受到缺乏绘画技能的局限，创作的作品常常让成年人感到“匪夷所思”，但孩子们却有自己的“解码钥匙”，在他们讲述自己的作品时常常令我们有“茅塞顿开”之感。在绘本与绘画有机整合的过程中，我们可以将绘本故事作为“解码”“线索”，一方面可以帮助我们理解孩子们的作品内容，另一方面也可以充分利用绘本故事来引导孩子们表达自己的情绪情感，这样可以促进他们情感的发展，也为他们的情绪情感找到了一个出口。如在阅读绘本《小老鼠的背心》时，孩子们总会被画面中小背心一个比一个大的动物撑大的画面逗笑。如果自己是小老鼠看到自己的小背心被朋友们撑得那么大，心情会怎样呢？心里会想些什么呢？孩子们常常会不假思索地拿起笔来画出一堆的眼泪表示自己会很伤心。在这个过程中，无论是使用颜色还是线条，或者画出某种形象，都是孩子们主动表达与创造的表现。在幼儿教育实践中，我们发现孩子们由于词汇量有限，语言表达水平低，他们常常不能用语言表达内心的想法，不能表达自己的情绪，但是绘画却可以补齐这个短板，成为孩子们表达内心世界、准确表达各种情绪的媒介。每每孩子们都会从自己擅长的视角，或者用色彩或者用简单的线条，以直接或间接的方式或明或暗地进行美术创造与表现。通常情况下，孩子们的作品会非常失真，但那却是他们心灵的传达。
此外，在绘本与绘画进行整合教学的过程中，我们还要努力构建适宜的评价体系，在孩子们阅读、绘画的过程中进行恰当的、鼓励性的评价，以激发幼儿参与活动的积极性，促进他们积极思考与创造。同时还要使评价主体多元化，让孩子们也可以参与到评价自己或小伙伴的作品中来，让我们倾听他们的心声。孩子们的评价应该引起我们的重视，因此那是他们真实的想法，对于我们正确评价其作品具有重要意义。
总之，优秀的绘本插图创作风格各具特色，或者使用夸张的表情、或者运用强烈的色彩对比、或者用排列整齐的线条等激起孩子们的欣赏兴趣和探究的好奇心，并引起情感上的共鸣，或引发更加多样的思考，等等。所以在绘本与绘画进行有机整合的创意美术活动中，我们要允许孩子们在了解绘本故事的基础上，用自己喜欢的、擅长的、独特的方式表达自己的思想和感受。在创意美术活动中，我们以绘本为载体，以绘画为手段，引发孩子们自发的、个性化的欣赏与表达，培养他们浓厚的绘画兴趣，帮助他们掌握丰富的自我表达的形式。
参考文献：
[1]林芳.以绘本为媒介的幼儿美术欣赏有效性策略研究.教师，2017（9）：63-63.
[2]翁巧萍.绘本美术教学案例之《花格子大象艾玛》.早期教育：美术版，2017（10）：56-56.
[3]《绘本中的创意美术》.江苏幼儿教育，2017（1）：5-5.