朱学文
河南省大别山高级中学 464000
摘要：现代化的历史课堂中学生应当作为学习的绝对主体，以学生的自主探究学习为主，但是学生深受传统教学方法的影响，不愿意主动对知识进行思考。因此，历史教师要培养学生的问题意识，让学生在遇到学习问题时“，愿问“”敢问“”爱问”“会问”，大幅度提高学生自身的学科研学能力。教师可以合理设计问题，激发学生的问题意识，引导学生在探究知识的过程融入自己的见解，提出自己的设想，还要针对不同学生的水平进行设问，因材施教，促使学生自主设想探疑，增强学生的自主学习能力。
关键词：高中历史；问题意识；激发学生；精心设计；针对提问
教师是学生学习道路上的引导者，传统的历史课堂中教师习惯包办课堂中的任务，学生被动接受教师的讲解，养成了被动学习的习惯，不愿意主动对知识进行思考。问题意识的建立，能促进学生对问题积极的探索、研究，并初步建立分析、解决问题的能力。因此，在现代化的历史课堂中，历史教师要发挥自己的引导作用，指引学生自主探究知识，培养学生的问题意识。
一、激发学生的问题意识
理学大师朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑”。在以往的历史课堂中，大部分时间都是教师讲，学生听，学生对历史知识的认知深受教师的影响，这种学习模式容易使学生思维僵化，扼杀了其学习历史的好奇心和积极性，无法为学生问题意识的培养提供良好的思维环境。在现代化的历史课堂中，教师要合理设计问题，在授课的过程中制造矛盾点，引起学生的思考，促使学生发现和提出问题，激发学生的问题意识。
例如，在学习《清朝前中期的鼎盛与危机》时，教师可以合理设计问题，激发学生的问题意识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，关于清朝有很多的影视剧作品，也是距我们最近的封建王朝，提起清朝大家都知道‘康乾盛世’，这是清朝的鼎盛时期，那么清朝是通过哪些手段达到鼎盛，又面临着怎样的社会危机呢？请大家通过合作学习找出答案。”在教学的过程中，我给学生提出合理的问题，引起了学生对知识的思考，寻找隐藏在盛世之下的危机。经过一段时间的讨论、质疑后，学生找出了问题的答案，也对知识有了自己的见解。这样，通过在课堂中合理设计问题，引起学生对教材内容的深入思考，激发了学生的问题意识和解决问题的能力。
二、精心设计引导性问题
问题的设计层次在很大程度上决定着问题的效用，在传统的历史课堂中教师提出的问题常常随心所欲，没有科学的思考，经常提出诸如“是不是”、“对不对”等没有实际意义的问题，拖沓教学进程的同时也对学生的能力提高没有实际意义。在现代化的课堂中，教师要立足于教学的内容，根据学生的特点精心设计具有引导性的问题，引导学生在探究知识的过程中融入自己的见解，提出自己的设想，以此培养学生的问题意识。
例如，在学习《影响世界的工业革命》时，教师要精心设计具有引导性的问题，培养学生的问题意识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，工业革命的出现对世界产生了深远的影响，那么是哪些因素推动工业革命出现的，这场革命又对后世产生了哪些影响，请大家探究一下吧？”我结合教材中的知识设计问题，引导学生探究其中的内容，学生结合自己的生活进行分析，对相关知识提出了自己的设想，在完成学习之后互相讨论研究，透彻掌握了这部分的内容。这样，通过在课堂中精心设计具有引导性的问题，引导学生提出自己的设想，培养了学生的问题意识。
三、针对学生的学科水平提问
问题的难易、角度不同，产生的影响也不同，对不同的学生亦有不同的培养作用。一些难度较高的问题会激发部分学生的好胜心理，使他们积极参与到学习中，对学习较差的学生来说则是百思不得其解，还会影响学生的学习信心。对此，历史教师要尊重学生间学习能力存在的差异，针对不同学生的学科水平进行提问，因材施教，使每个学生都能在探究问题的过程中养成自主思考的良好习惯。
例如，在学习《统一多民族封建国家的建立》时，教师可以针对不同水平的学生提出合适的问题，使所有学生都能进行积极思考。在课堂开始，我对学生说：“同学们，秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝，它的许多开创性制度影响广泛而深远。今天我们一起研学这部分内容。”我给学生学困生提出的问题是：“秦朝加强中央集权制度的措施有哪些？”对基础较好的学生，我提出的问题是：“秦朝统一中国的意义是什么？以及巩固统一的各项措施有什么作用？”。学生带着符合自己水平的问题进行探究，每个学生都能在课堂中主动积极思考。这样，通过在课堂中针对不同水平的学生提出合适的问题，促使每一位学生都能学有所获，并且帮助他们养成了自主思考的良好习惯。
总之，问题意识是学生进行自主学习必备的思维，历史教师需应用多种教学手段引导学生提出问题，在疑问中种下思考，在思考中增强学科能力。教师要合理设计问题，激发学生的问题意识，精心设计具有引导性的问题，引导学生在探究知识的过程中发展思维的创新性和独特性；还要贯彻落实因材施教方法，向学生提出符合他们实际认知水平的问题，让每个学生都能展开思考，通过对教材知识的合理探究，形成问题意识。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，让问题促使学生思考，让思考带给学生收获。
参考文献：
[1]周滔滔. 高中历史教学以问题意识为中心的课堂教学改革[D].南京师范大学,2014.
[2]郑娟. “问题引领下的史料教学”的实践研究与反思[D].南京师范大学,2013.