范芳彩
清远市佛冈县振兴小学
摘要：随着教育体制改革的不断深入，核心素养培育逐渐受到社会各界的广泛关注。英语的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。在英语阅读教学中，它们都贯穿其中，对培养学生的阅读能力起到关键的作用。
关键词：小学英语核心素养阅读能力
随着经济的发展，社会的进步，英语的使用范围越来越广泛，对英语人才方面的需求也越来越多。因此，小学生学好英语就显得尤其重要。在小学英语教学中，英语阅读能力最能体现学生的英语水平。作为英语老师必须将核心素养渗透到小学英语阅读教学中，为学生的英语学习打下良好的基础。下面，本人就基于核心素养下小学英语阅读能力的培养进行阐述。
一、核心素养教育理念下英语阅读教学的现状
根据需要，我对我校的英语老师和学生进行了调查，通过调查，发现英语教师仍沿用传统教学方法来进行英语阅读教学，过分解读生词与语法分析，花大量时间逐句逐段跟读，不符合阅读的本质与儿童心智特点，也不利于学生英语兴趣的保持与输入内化；对开展英语阅读教学的意义认识不足，对培养阅读能力重视不够，缺乏开展英语阅读教学的经验，导致学生阅读习惯和阅读能力的发展受到制约。学生方面，在英语阅读方面存在很大困难，缺乏自信，见到阅读材料就望而却步，很多学生词汇积累少，阅读能力低下，大大制约学生阅读能力的发展；此外，由于合适的阅读材料不足、具体的阅读教学指导缺乏等原因，学生在课内外都很少真正开展英语阅读。基于教师的保守教学和学生对英语阅读的畏惧，直接影响到学生的英语阅读兴趣和阅读能力的培养。
二、核心素养下学生英语阅读能力的培养
1.创设真实情景，提高阅读兴趣。
我们都知道，英语是一门语言学科，而语言需要一定的情境作支撑。在阅读教学中，只有教师给学生创设相应的情境，才能让学生有真实的身临其境之感，可以让学生走入情境之中体验到真正的阅读。
例如，我在教学人教版六年级英语上册第五单元Read and write的阅读内容时，我先利用多媒体给学生创设可视化教学情境，通过丰富多彩的图片将枯燥的文本内容给学生呈现出来，让学生结合图片内容猜出文本的大意。这样既能吸引学生的注意力，又能降低学生的学习难度、增强学生的情感体验，让学生对文章有更深入、更全面的理解。在学生对文本理解了之后，我采取小组合作的方法，小组同学合作完成，以文段一为例，一同学做动作（跑步，踢足球，打篮球），另一同学提问题，如：What are his hobbies? What can he do? 小组的其他同学根据同学的表演认真回答问题。这样一来，同学们小组合作的激情被激发了，他们在老师的安排下，在一演一问一答中更好地掌握了文本的内容，也很好地培养了学生的小组合作意识。
2.指导阅读方法，培养阅读习惯。
阅读习惯的好坏直接影响阅读的效果。作为英语老师，要教给学生正确的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯，为提高学生的英语水平奠定良好的基础。
（1）掌握阅读方法。
在阅读教学中，引导学生朗读与默读相结合，快速阅读文本，从上下文猜测新词的意思，了解文本的大概内容。老师每天规定一定的时间让学生进行阅读分享，在学生的分享中，让更多的同学接触更多的英语单词和句子，积累更多的英语知识。既锻炼了学生的语言能力，也扩展了学生的课外知识。
（2）精心挑选材料。
阅读材料的难易直接影响学生的阅读心情和兴趣。所以，老师要从学生的年龄特征和学习的基础出发，引导学生选择适合自己的阅读材料，才能有效地提高学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。
（3）保证阅读时间。
我们除了在学校组织学生用一定的时间进行阅读外，还要求学生每天在家不低于15分钟的阅读时间，只有保证了阅读时间，才能保证阅读的数量和质量。
三、核心素养下发展学生的思维品质
语言是交流的工具，也是思维的工具。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
在英语阅读教学中，英语老师要改变以往传统的教学模式，在组织语篇学习过程中给学生互动交流，学会提问的机会，激发学生的阅读兴趣和发展学生的思维能力。
例如在执教PEP六年级下册Unit3 Where did you go?Read and write时，我先让学生观看 read and write 的视频，然后鼓励学生根据故事内容用特殊疑问词what , how, where 等提出与故事有关的问题。老师一发话，学生就给出了各种各样的问句，如：
S1:What was the weather like ?
S2:What did they buy?
S3:What did they eat?
S4:Where did they stay in the afternoon?
S5:How did mum feel?
S6:Who did want to make mom happy?
...
我用PPT展示学生的问句，然后让学生在小组内进行交流、讨论。学生可以自由表达自己的观点，彼此的思维互相碰撞，擦出火花，从故事中寻找问题的答案。这样一来，充分发挥了学生的主体作用和老师的引导作用，给学生创造了提问的空间，让学生带着自己的问题去阅读文本，在一定程度上可以拓宽学生的视野和思维，促进学生思维品质的发展。
又如在执教PEP六年级下册 Unit6 How do you feel? Read and write时，我是这样引导学生进行阅读的：首先，我让学生自己去整体感知文本内容，然后完成课本的练习给图片排序，让学生清楚故事发展的先后顺序。接着，我让学生精读文本，可以独立完成表格，也可以与同学一起讨论共同完成，这样也可以让学生合作交流，共同提高。老师给学生提高一些有价值的问题： When does it happen? What does the ant/ Robin/ everyone feel? Why?让学生根据教师的问题了解事件发生的时间、人物的感受和原因。
When How does...feel? Why?
One day The ant is... Because...
The next day Robin is... Because...
At last Everyone... Because...
在学生完成表格的问题后，我再让学生进行retell the story，并进行创作性的表演故事强化故事内容，渗透思想教育，教育学生不以貌取人，明白团结的力量以及助人为乐的道理。
在学习文本的过程中，教师引导学生梳理文本的逻辑关系，了解事件的发展先后顺序，让学生分析、推理、概括，使学生的逻辑思维能力得到训练和发展。
四、核心素养下培养学生的文化品格
语言是传播文化的载体，语言和文化密不可分，脱离了文化的语言成了无用的工具，而没有了语言，文化也难以得到传播和传承。小学英语新课改要求英语教学不仅要发展学生的智力，还要培养学生的文化品格和跨文化意识。在英语阅读教学中，作为教师必须根据小学生的身心特点，创设生动具体的文化语境，在教学过程中注重西方文化的渗透，使学生能够透过英语语言学习其背后蕴藏的西方文化。
如在教学人教版六年级上册英语Unit 3 My weekend plan B read and write的内容时，短文内容比较简单，我让学生在老师的指引下自主阅读短文内容，了解中国传统节日中秋节的风俗习惯，在文本学习的基础上，我还给学生介绍了中国的国庆节和春节，让学生自主发言在这些节日他们将要干些什么，更好地发挥学生的思维能力，让学生了解中国的节日，弘扬中国的传统文化。并以中国节日为契机，引出西方家人团聚的重要的节日Thanksgiving Day，在这一天，像中国的春节一样，人们不管有多忙，都要和自己的家人团聚。这样，一方面延伸了学生的知识面，另一方面，培养了学生的语言能力和文化品格。
总而言之，对于学生而言，在小学英语阅读教学中渗透核心素养培养理念，激发学生的阅读兴趣，采用良好的阅读方法，能有效地促进学生的英语学习能力，提高学生的逻辑能力、创新思维能力和学生的文化品格，使学生在英语阅读方面可以获得更快更好的发展。
参考文献：
1.杨春兰.基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教学研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2018（5）：351
2.张丽.浅谈核心素养视角下小学英语阅读教学的培养[N]. 发展导报,2018-06-08(019).