杨小芳
贵州省沿河县和平街道第三完全小学
摘要：词汇是小学英语教学的基础，在小学英语教学中有举足轻重的影响，英语的学习离不开词汇的掌握，对此，词汇教学是小学教师的重要教学内容之一，现小学英语词汇的教学面临着诸多挑战，受传统教学模式的影响，英语词汇的掌握方法局限于照本宣科与死记硬背，许多小学生也因此失去了学习英语的兴趣，本文作者将结合自身实践经验对小学英语词汇教学策略进行初步的分析讨论。
关键词：小学英语；词汇教学；策略
小学英语词汇是学生以后英语学习的基础，词汇作为英语学习的有机组成部分，在小学英语教学中有极为关键的影响，英语的学习在一定程度上可以被认为是对英语词汇的学习，英语词汇的拼写、读法、用法在英语教学中占有很大比重，因此，笔者认为掌握好英语词汇的学习是小学英语教学的关键，在传统教学模式下，现下小学英语教学出现了各种各样的问题，本文作者将以“小学英语词汇教学现状及问题”以及“小学英语词汇教学的有效策略”两方面为出发点，结合自身实践教学经验对小学英语词汇教学策略展开初步探讨。
一、小学英语词汇教学现状及问题
新课程改革下，对学生综合能力素养的要求越来越高，小学英语教学面临着较大的挑战与机遇，它挑战了传统的教学模式，为新教学理念与教学模式的改革带来的机遇，词汇之于英语学习好比根基之于大树，只有了解词汇教学的问题，针对其问题作出相应的应对措施，才能真正推动小学英语教学的长足发展，笔者将仅对对小学英语词汇教学中出现的问题提出自己的看法。首先，学生对英语单词的理解较为片面，其原因可能来自两个方面，即教师在教学时忽略了单词的其他意思以及学生在记忆时只选择记忆其中较为常用的意思，学生对单词理解的片面性导致其在应用过程中，出现了许多问题，如：单词以另一种意思出现在了词组或句子中，“It’s cool today”以及“You look cool”中“cool”分别代表“凉爽的”，“酷的”意思；其次，学会在记忆单词时没有合适的记忆法，导致记不住、记混、记漏等问题，死记硬背的教学及记忆方式并不适用于要求不断提高的小学英语内容以及学生大脑的记忆规律，死记硬背其本质更偏向于肌肉记忆，然一旦不去重复，就很容易忘记；最后，学生虽学会了英语词汇，但却不知其应用方法，学生不了解词汇的应用语境，就会出现问题与答案驴唇不对马嘴的好笑状况，如问题为“What’s the weather like today”，回答为“It’s yellow”的状况。
二、小学英语词汇教学的有效策略
通过上述可知小学英语词汇教学的重要性以及存在的各种问题，那么如何解决这些英语词汇学习过程中的问题呢？笔者将结合自身实践对其提出几点浅显的建议。
（一）多角度理解词汇的含义
学习词汇最重要的一步是理解词汇的含义，理解是掌握与运用的前提，在小学阶段多意思的词汇相较于初高中英语教学要简单一些，但对多意义词汇的掌握还是要从小学阶段开始做起，想要多角度理解词汇含义的方式有很多中，笔者在实践教学中经常应用举例记忆法，如“catch”有捉住，染上的两种意思，笔者在教授学生理解此含义时，举出了两个词组，如“catch cat”捉住猫咪，“catch a cold”染上感冒两个词组，不仅帮助记忆了“cat”与“catch”两个单词，还学会了一个“catch a cold”感冒的词组；同时，笔者还会根据单词本身推演出它的其他含义，如“nice”这个单词有好的，漂亮的，令人愉快的意思，此单词是一个褒义词，其意思的整体趋向是偏向好的词义，故“nice”一次出现在句子中，可根据语境判断其具体的意思，如“The woman is nice”中根据语境可知，“nice”一词在形容一个女人很漂亮，而“You are nice”中可能是指人性格漂亮也可能是指人长得漂亮，其实“nice”一词只要记住“漂亮的”一个含义便可，性格漂亮便是“好的”，心情漂亮就是“令人愉快的”；当然有时候还可以根据单词的摆放位置判断其含义，如“too”的使用，“Nice to meet you too”中“too”的含义是“也”，放在句子末尾，再如“I love you too”也是“也”的意思，同样放在句子末尾，而“It’s too hot to eat”中“too”便是“太”的意思，放在橛子中间，后一般跟形容词形容“太......的”。由上述可知，多角度理词汇的方式有很多种，教师可以让学生根据自己的实际情况选择性应用。
（二）合适的记忆法
记忆英语单词的方式同样有很多种，笔者建议教师在教学过程中让学生自行根据自己的记忆习惯选择一种或是两种，记忆方法是帮助学生记忆英语词汇的手段，不是学习英语的目的，过多的记忆法会让学生在记忆英语词汇的过程中产生混乱，故掌握一两种便可，笔者在教学实践中经常用到的有：联想记忆法、词缀记忆法、读音记忆法，如读音记忆法中，分两种形式，一是根据读音将单词拼写出来，二是根据词汇中经常出现的字母词组的发音进行拼写出来，如“apartment”就是显然根据前者记忆拼写更有效，而如“tooth”，“cook”，“look”中则是根据“oo”字母组合的发音拼写出来的，诸如此类的还有“green”，“sweet”，“need”，“screen”中的“ee”，“count”，“could”，“coupe”中的“ou”等；与其相似，但不同的记忆法：词缀记忆法，笔者在教学过程中，将其进行了总结，如以“tive”作后缀的单词大部分属于形容词，如“active”，与其用法相似的以“al”为后缀的单词，如“usual”，“final”，“personal”等，再如一些单词后边加“ing”不表示正在进行时，而是表示名词，如“swimming”，“dumpling”，“painting”等；在联想记忆法中，做常见的是将一个单词的其他形式一一串联起来，如“i”是主格形式的“我”，而其宾格形式是“me”，形容词性为“my”，名词性为“mine”，反身代词为“myself”，通过一个单词串联出它的不同种形式进行记忆也是记忆英语单词的一种有效方式。由此可知，在记忆英语单词方面，教师可以将方便、快捷、有序的记忆法教授给大家帮助学生对英语单词进行有效系统的记忆。
（三）掌握词汇的应用语境
每一个单词都有适用于它的英语语境，根据语境选择相应的词汇是英语学习的最终结果，如在打招呼是，我们应该选择与打招呼相关的词汇“hello”，“hi”等，因此，对于英语词汇的语境的掌握在英语词汇教学中占有重要部分，笔者建议教师可以采用情境式教学的方式帮助学生学习掌握英语词汇的语境，以笔者实践教学为例：在学习I’d like a cold drink这一章的学习中，主要的英语词汇学习内容是对各种食物以及“Would you like some...”“I’d like...”等句式的掌握，为此，笔者将学生分为几个小组，让其自行安排剧本，运用这章节所学的单词、句式编排一个小故事，其中一个小组表演的是他们放假去同学家吃饭的故事，情境是他们几个围在桌子旁，打算吃火锅，其中一位同学问“Would you like some juice”，其余的学生回答“Yes,please”或者“No,thanks.I want some water”，中间还有不少关于食物的对话，如“The beef is too hot to eat”，“I love the cold drink”等等，每一组都设计了不同的情境模式，在轻松幽默的气氛中学习英语单词，对词汇的语境进行了深刻的了解，这节课，学生都积极参与，词汇的掌握情况也非常良好。笔者通过情境教学的方式，帮助学生了解单词的使用语境，进而有助于学生对英语词汇的掌握与运用。
三、总结
总而言之，小学英语词汇的掌握对小学英语教学有重要的意义，笔者认为教师要通过对英语词汇含义、记忆、应用三大基本方向入手，对小学英语词汇进行系统规律的学习。以上关于小学英语词汇教学策略仅是笔者自身教学实践活动中的一些粗浅认识，望广大教师同仁利用自己的创造力，积极探索符合学生实际情况有助于学生英语词汇学习的有效策略与方法，在提升小学生英语词汇能力的同时，不断推动小学英语教学事业的发展与进步。
参考文献：
[1]张蒙蒙.小学英语词汇教学[J].杂文月刊:教育世界,2015(4):92-92.
[2]潘燕娜.小学英语词汇教学策略及具体教学手段新探[J].教育教学论坛,2013(21):71-72.