尤成群
陕西省安康市岚皋县城关第二小学 725400
内容摘要 作文教学在语文教学中占据着重要地位，而作文能力的提升，并不能一蹴而就，需要一个长期学习的过程。为了提高作文教学的有效性，我们要激发学生学习写作的兴趣，教会学生必备的写作方法，引导学生加强课外阅读和积累，促进学生对习作进行自评自改和互评互改。从多个方面入手，让学生在作文实践中去提高作文水平。
关键词 语文素养 作文能力 学习兴趣
写作方法 阅读积累 互评自改
我们在语文教学中，关注学生的语文素养，其实就是培养学生的理解能力、表达能力和作文能力。相对来说，学生的理解能力和表达能力提升很快，而作文水平的进展却很缓慢。究其原因，一是部分老师急于完成教学进度，在作文教学中投入的精力不够，或者是方式方法比较单一；二是很多学生缺少语言积累和生活体验，作文无话可写，缺乏真情实感，甚至对作文产生了畏难情绪。可是从小学到高中，习作所占的比例越来越大，更重要的是在学生步入社会后，仍然需要去完成一些文字性的工作。所以说，作文教学既要迎难而上，还要常抓不懈，才能满足学生成长的需要，才能跟上社会发展的脚步。那么，如何提高作文教学的有效性，从而提高学生的写作水平呢？我认为应该从以下几个方面入手：
一、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，作文教学首先要激发学生学习写作的兴趣。《语文课程标准》对小学作文教学提出了关注学生习作兴趣的要求，教材中每个单元的习作话题也紧密联系了学生的学习和生活实际。在作文教学中，创造生动活泼的教学情境，调动学生的多种感觉器官，通过看视频、做游戏、模拟表演等多种方式，让学生动起来，充分感受学习知识的乐趣。然后再通过回味、描述、重现的过程，让学生把自己的所见、所闻、所感，先用语言呈现出来，再用文字记录下来，用我手写我心，这样就形成了初步的习作。
为了调动学生的热情，根据写作主题的需要，有时我会把作文教学分成四个环节：首先是开展专题活动，比如“一起春游吧”、“我是小厨师”、“班级大力士”等等，让学生在活动中感受学习生活的丰富多彩；其次是上好口语交际课，让学生汇报自己参与活动的详细过程，指导学生相互补充和评价，尽量说得清楚而有趣；再次是落笔成文，笔下生花，让学生根据活动体验，写出自己的真知灼见；最后是鼓励学生既要当好负责任的作者，也要当好最忠实的读者，好文不厌百回改，让学生养成检查和修改的习惯。
对于学生的习作，老师要为其创设丰富多样的展示平台，根据批阅的情况，把作文分成三个层次，最好的作文推荐给报刊杂志社，让学生感受到发表作品的成就感，并在班上进行示范性交流。比较好的作文张贴在班级的文化栏中，同时也发到班级微信群里进行分享。勉强合格的作文，也要肯定其作文中的优点，并且提出一些鼓励性的建议。这样以来，每个学生的写作积极性都得到了调动，每个学生都期待着下一次亮相的机会。
二、教给学生写作方法
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”阅读的终极目的就是写作，学生在课堂上学习一篇文章，关键还在于能把学到的语文知识用在自己的作文中。由此可见，我们语文老师要充分引导学生，通过课内阅读，把握语言的意义，语言的材料，从而掌握语言的规律，为专门的写作打下坚实的基础。
语文课堂上，以“写”来促进“读”，使外在的语言内化，变成学生自己的情感体验，有利于促进对文本的理解和感悟。小学阶段的教材都是文质兼美的文章，大致可以分为记叙文、说明文、寓言童话和古诗四大类。我们在教学中，要让学生了解不同文体的特点和写作要求。比如记叙文，就要让学生知道记叙文有六要素，作者是怎样围绕中心意思去写的，事件的起因、经过和结果各是什么，人物的精神品质是什么。通过例文的阅读、思考和比较，学生自己在写记叙文时，才会活学活用，信手拈来，自然就能写得具体而生动。其它的几种文体，虽然特点不同，但是教学思路是相同的。
仿写，无疑是学生学习写作最基本的方法。人教版三年级教材选择了叶圣陶先生的经典散文《荷花》，我在教学第2自然段时，让学生通过多种形式的朗读、感悟、想象，甚至是表演，感受不同状态的荷花不同的美丽。然后重点赏析排比的语言特点，用“有的……有的……还有的”的句式，让学生仿写其它的事物，如桃花、燕子、秋叶等等。学生因为有了对句子的深入感悟，联系生活实际，再加以想象和联想，就写出了许多优美的段落，完全超过了我的课堂预设，较好地实现了语言文字运用的目的。在后面的写景类作文中，很多学生都用到了这样的句式，真正发挥了学以致用、触类旁通的功能。在充分理解课文的基础上，让学生总结写作方法，然后进行仿写，补充，甚至是改写，可以实现阅读和写作双赢的目的。
三、引导学生课外积累
“立身以立学为先，立学以读书为本。”这是欧阳修的主张；“博观而约取，厚积而薄发。”这是苏轼的感悟；“读书破万卷，下笔如有神。”这是杜甫的名句。综合这些名家言论，可以看出修身立学的前提条件就是博览群书。小学生正是文化积淀的起始阶段，大量的课外阅读，可以丰富知识面，拓宽视野，陶冶情操，最直接的作用就是提高读写能力，促进各科知识的学习。可见，无论是阅读写作，还是终身发展，学生都需要大量的课外阅读。
写作，从爱上阅读开始。根据不同学段，为学生推荐具有儿童性、经典性、教育性的读物，比如第一学段，让学生读《逃家小兔》绘本、《中华歌谣一百首》、《安徒生童话》等；第二学段，让学生读《草房子》、《十万个为什么》、《狼王梦》等；第三学段，让学生读《水浒传》、《爱的教育》、《城南旧事》等。每天坚持读书半小时，学生运用浏览、略读、精读等方法，在阅读中学会思考，学会积累，学会摘记和写读书体会，培养语感，发展个性，丰富自己的精神世界。长期的课外阅读，让学生积累了好词佳句，掌握了大量的写作素材，也了解了谋篇布局的写作技巧。
好读书，读好书，强调的是读书的兴趣和要求。当学生爱上阅读之后，还要让阅读变成一种自觉的习惯，这就需要凝聚各方面的力量，要得到家长的重视，还有学校的配合。为此，我定期召开家长会，讲解课外阅读的重要性，提出课外阅读的要求，对关心支持孩子阅读的家长进行表彰奖励。班级或者学校经常开展好书分享会、讲名人故事、表演课本剧、演讲和朗诵等活动，学生在活动中获得了自信心，感受到了读书的快乐，也为写作教学打下了坚实的基础。
四、促进学生互评自改
《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。”学生通过阅读与修改习作，不仅仅能够提高写作水平，同时也能促进学生进行思考与总结。所以，我们要让学生明白，好文章都是改出来的。唐代大诗人贾岛在写《题李凝幽居》时，也曾反复推敲，最后留下了千古佳话。中国古典文学四大名著之《红楼梦》问世之前，曹雪芹也曾批阅数十年，前后共增删了五次。现代作家巴金也说：“写到死，改到死，用辛勤修改来弥补自己作品的漏洞。”几乎所有的诗人和作家，都有反复阅读并修改自己的作品的习惯。
仅仅让学生明白修改习作的重要性还不够，还必须要教会学生修改习作的方法。书读百遍其义自见，对于学生的习作也一样，需要反复阅读去发现问题，还需要结合习作的具体要求对照检查，然后使用相应的修改符号，对习作中的字词句进行改错，或者是补充一些细节，或者是删除一些内容。具体操作的步骤为：首先是老师集中进行讲评，强调一些共性的问题，选取有代表性的习作就行示范性评改；其次是让学生欣赏优秀范文，对优秀范文中的亮点进行赏析，从而发现自己习作中存在的差距；再次是让学生一边朗读，一边修改，改好后请同学在文后写出优点和建议；最后是根据同学所写的评语，进一步进行修改完善，并誊抄在作文本上。
以上关于作文教学的浅见，通过师生的共同努力，都是可以达成的。培养学生的写作能力，是一个长期学习、实践和熏陶的过程，我们要给学生足够的时间，让他们把学习与生活联系起来，把阅读与表达联系起来，把借鉴与创作联系起来，爱上语文，爱上写作。若能如此，提高学生的语文素养也不是多大的难题。
参考文献：
1、语文报.教师版《浅谈语文教学中的读写结合》。
2、百度文库《浅谈课外阅读与写作》。