杨凌
湖北省襄阳市枣阳市第二实验小学 441200
摘要：在语文的学习过程中，存在只是的输入与输出两个过程。对于学生来说，阅读是不断积累只是，积累写作素材的过程，与输入的过程相对应；写作则需要应用在学习生活中积累到的素材，与知识的输出过程相对应。可见知识输出必须建立在拥有一定知识储备的基础上。接下来，本文将围绕小学语文中高段作文教学的现状梳理研究，对小学语文中高段作文教学策略展开进一步论述，以期为广大教育工作者提供一些帮助。
关键词：小学语文中高段；作文教学；教学现状；教学策略
语文是小学阶段最为重要的一门课程，作文是语文课程的重要组成部分，也是检验学生平时积累的有效途径，更是衡量小学语文教师教学水平的重要标准。近年来，随着新课程改革如火如荼的推进，在教学的过程中出现的问题越来越多，已经有部分教师积极的响应了新课程改革的号召，调整了自身所采用的教学手段。但是，也有部分教师没有意识到教学过程中存在的问题，严重的影响了写作教学的质量，阻碍了小学生写作水平的提升。因此，身为一名小学语文认可教师，必须重视写作教学，也必须肩负起教好写作课程的重任，在教学的过程中不断发现问题，解决问题，从而实现作文教学实效性的不断提升和发展，实现教学效果的最大化。
一、小学中高段作文教学现状梳理研究
（一）教学方式死板，缺乏创新精神
在教学的过程当中，有部分教师习惯性采用简单讲解的教学方式，在写作的方法与技巧方面，通常采用板书的形式，为学生罗列一个框架，让学生“生搬硬套”的套用，这种教学模式非常死板，学生在学习的过程中也只是记住了一个简单的框架和形式，对于怎样使用这些写作方法和技巧却并不能真正的知会理解，不能让写作教学的效果最大化。长此以往，学生便会逐渐在内心深处产生反感和厌恶，认为写作课程不仅“麻烦”，还非常困难，导致学生的写作水平难以获得实质上的发展。
（二）内容训练局限，束缚学生思维
经过与学生的接触，教师可以发现，小学中高段的学生往往具有非常活跃的思维，有着强烈的好奇心，同时，他们的想象力也非常丰富，是成年人所不能及的。与此同时，写作的过程是一个知识输出的过程，在教学的过程中，教师往往不能很好的利用小学生的这一特点开展教学活动，充分的引导学生去发挥自己的想象力。反而，在教学的过程经常按照教师身为成年人的理解，采用单一的命题，或半命题作文的形式与内容，给学生布置写作任务，让学生课堂上或者课后进行写作。如此一来，学生的想象力便会被限制，难以发挥，写出的内容也显得空洞乏味，千篇一律。不利于提升学生的语言组织能力和语言表达能力。
（三）缺乏写作兴趣，作文质量不高
经过长期的观察，能够发现，小学中高段的学生在参与写作课程的过程中，往往会表现的非常消极，不能主动的探索写作方法和技巧，处在被动接受信息的境地当中。究其原因，是教师在教学的过程中采用的方法过于单一，自顾自的完成教学任务，忽视了对学生写作兴趣的培养。在这样的条件和情况下，学生的写作兴趣自然难以获得充分的发展，不愿意参与到写作课程当中反而显得非常合理。
二、新课程改革背景下，小学中高段作文教学策略
（一）根据学生的具体学情，降低写作标准，树立写作信心，激发写作兴趣
兴趣是学生产生学习行为的内在推动力，更与学生的学习积极性、学习主动性直接挂钩。由此可见，教师为了提升写作教学的实效性，发展学生的写作水平而开展的教学活动，必须要建立在学生拥有浓厚学习兴趣的前提之上。这也就意味着，在教学的过程当中，教师必须要对学生庆祝更多的关注，而不是将大量的时间和精力放在“写作”这件事本身上，应该让学生的学习兴趣去驱动学生参与到写作当中，进而引导学生积极的练习写作，通过不断的联系去提升学生的写作水平。只有如此，学生才能够主动的探索新知识。
经过教师对学生的观察，能够发现，有很大一部分学生不想写作，不愿意写作，是因为教师制定的标准过高，学生认定自己难以完成而打退堂鼓。因此，在教学的过程当中，教师可以根据学生的具体学情去适当的降低标准，从而帮助学生树立起写作信心，进而激发学生学生的写作兴趣。
例如，教师组织学生以“我的梦想”为主题进行写作。在教学的过程中，教师可以首先让学生简单的谈一谈自己的梦想，再进行写作。在学生写好作文后，教师批阅的过程中，可能会发现有的学生在作文当中说道自己将来相当一名“清洁工”、“建筑工”。有很多教师在看到这样的内容之后，会因为学生没有“远大”的人生理想而感到非常气愤，并以此为由去批评学生，讽刺学生。但是职业和梦想并无高低贵贱之分，在面对这样的情况时，教师首先要做的是明确这一点，并在此基础上去了解学生内心真正的想法，而不是将自己内心中对“远大人生理想”的定义强加给学生。由此可见。在教学的过程中，教师要做的，是尊重学生内心的想法，并且引导学生享受表达情感的乐趣与体验上，最大限度的引导学生个性化发展。
再如，教师组织学生以“写给亲人的一封信”为主题进行写作。为了激发学生的写作兴趣，教师可以让学生自己去选择写信的对象，让学生自己决定在信件中想要写出的内容，可以是表达自己在学校中的收获，也可以是自己内心的困扰等。这样一来，学生便能够遵从自己内心的方向进行写作，也知道应该怎样下笔。
（二）注重平时的教学细节，传授写作技巧，理清写作思路，提升写作能力
前文曾经提及，知识的输出必须要建立在学生拥有一定知识储备的前提下，也就是说，为了提升学生的写作能力，需要带领学生进行大量的阅读，让学生更好的完成“知识输入”这一过程，从而增加学生可以当做写作内容的素材。对于小学中高段的学生来说，独立自主的阅读一些书籍并不困难。因此，在教学的过程中，教师需要鼓励学生多阅读，引导学生仔细读，通过阅读增加写作素材。与此同时，要实现有效阅读，教师可以在课前或课后为学生推荐内容适合学生的课外读物，让学生在潜移默化中感受阅读的快乐，并且积攒一些课本中见不到的知识。
另外，在教学的过程中，教师应当有意识的将各种写作技巧传授给学生。比如，在很多小学生的作文中，经常出现自己知道想要描写对象的形象，却不知如何下笔的情况。因此，在教学的过程中，教师需要从以下几个方面对学生展开教学。
首先，要采用“以读促写”的教学方法。在阅读教学的过程中，贯穿对写作方法的分析。能够选入小学语文教材的课文都是经过教材编写人员精挑细选的，在阅读的过程中，教师可以引导学生分析怎样开一个好头，怎样结一个好尾，并且在描写对象的过程中可以使用那些方法，怎样将写作素材合理的排列组合，怎样使用合理的遣词造句方式表现被描写对象等。
其次，要带领学生审清写作题目中的要求。在小学作文教学内容当中，记叙文最为常见，因此，在开展写作教学活动的过程中，教师就应当以记叙文为主，从而帮助学生更好进行针对性训练，帮助学生学会怎样描写环境、人物、心理活动等。并且在教学的过程中，让学生明白自己作文的侧重点，比如，学生想要“借景抒情”，那么，这篇作文的重点就应该放在“情”上，通过对环境的描写去突出自己的情感。
最后，教师要教会学生写出作文提纲，帮助学生理清写作的思路。在教学的过程中，首先帮助学生分析作文的要求，接下来，为学生提供一些切入点，从而让学生心中有大体框架。接下来，教师可以引导学生阐述一下自己想要写的具体内容，并帮助学生对写作内容进行进一步的细化，从而得到完整的提纲，再让学生结合曾经学过的内容填充写作提纲。
总而言之，小学中高段的作文教学是一项任重道远的工作，只有教师付出心血，才能产生更好的教学效果。
参考文献：
[1]文五省.关于小学语文作文教学的创新思考与探索[J].亚太教育，2016，（28）.
[2]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016，（20）.