王献华
温州市龙湾区沙城镇中学
【摘要】受传统教学的影响，在一定程度上还存在知识接受、掌握、间接的经验传授现象，而忽略了学生创新实践能力的培养。随着新教改教学理念的推出，提升学生的综合素养势在必行，教师不仅仅要把课本上的理论知识教好，还需要提升学生的综合素养，探究式教学法可以提高学生自主学习能力，让学生在自主探究中提升观察、思考、分析、探究能力，进而提高教学效果。
【关键词】探究式教学 初中科学 应用策略
初中科学在教学中发挥着积极的教育作用，主要目的就是培养学生科学意识，进而促进学生的全面发展，而初中科学不像小学科学充满趣味性，而初中科学中存在着各种教学难点，学生学习的积极性不高，加之教学模式的陈旧单一，导致教学效果不理想。为了进一步提高初中科学的教学质量，教师应该突破教学难点，经常运用创新的教学方式，不断地培养学生逻辑思维能力，特别是培养学生学习科学的严谨性。
一、探究式教学模式在教学中的意义
随着新教改提出自主探究模式教学，能够在一定程度上解决这一问题。
第一，探究式教学重视探究知识的“过程”。
在传统的教学方法是利用实验或者多媒体给学生做演示，得结论，从而节省了大量的时间进行理论性知识教学，这样学生不是亲手，探究过程趋于形式，学生不能真正明白其结论，只能死记硬背其原理内容，采用“探究式”教学模式能够注重其知识的生成，而认识的过程本身含有积极的意义，而不是消极的，如果要想把课本上的理论知识变成自己的，就必须亲自从事“发现的行动”，亲自从事构成模式的过程。
第二，探究式教学重视学生内在的学习“动机”。
探究式教学法是指学生在学习概念和原理时，教师只是给出一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它强调学生的参与性、自主性、创造性及合作精神，这与素质教育要求我们教会学生“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”的教育理念是完全符合的，我相信在今后的教育教学中，探究式教学模式必将发挥它更大的作用。当然，为了唤起学生内在的学习，教师要善于创设问题情境，好的问题情境能够激发学生学习的热情，点燃他们探索求知的欲望。
二、探究式教学在初中科学教学中应用策略
1．创设问题情境，激发学生探究欲
第一，借助生活问题创设情境。
创设生活问题情境可以让学生在熟悉的生活中提炼出科学知识，有效的拉近科学知识与实践生活之间的联系，进而激发学生的探究欲，提高教学效率。例如，在进行“植物的一生”教学时，在教学过程中，教师可以结合之前学习过的知识基础上发现新的问题，如，教师提问：“我们吃的蚕豆、菜豆等豆类结构中我们食用的是哪部分？面粉主要是小麦种子的哪部分结构加工而成的？”然后让同学们在小组内进行实验探究，进行总结，最后教师引导知道种子的主要结构，知道有胚乳种子和无胚乳种子的区别，单子叶植物种子和双子叶植物种子的区别。通过学生所熟悉的生活常识作为问题情境，可以有效地提高学生积极性，激发学生探究意识。
第二，基于逆向思维创设问题情境，提高学生创新能力。
在初中科学教学中是培养学生逆向思维的重要途径，在初中科学教学过程中，教师可以通过问题情境培养学生的逆向思维，逆向思维不仅可以让学生正确的掌握质疑的思维方法，还能让学生在思考中提高自身的创新意识。
在教学“电生磁”时，在课堂上教师可以让同学们分组进行奥斯特实验的演示，知道电能生磁及直线电流的磁场的特性，在学生明白这些知识后，教师可以引导学生进行逆向思考，既然电能够生磁，那磁能不能生电呢？怎么做才能让磁生电呢？通过教师对学生进行逆向思维的引导，能够让学生对磁和电的关系进一步的理解，还能使学生能够在问题情境下提高创新能力。
2．通过实验探究，提高学生自主探究意识
第一，通过实验探究，开阔学生学习思维。
实验是初中科学中重要的组成部分，在日常教学中，教师通过科学实验创设许多启发性的问题，让学生在问题情境中结合实验操作，开阔学生的学习思维，能够让学生在实验的启发下进行科学知识的串联，进一步提高实验的有效性。例如，在进行“水的浮力”教学时，教师可以让同学分组准备实验用品，空的矿泉水瓶和水盆，在课堂教学中让学生将矿泉水瓶放入盛满水的大盆中，把矿泉水瓶用力按压到脸盆底下，然后将手松开，观察会出现什么样的景象，教师提出问题：“当同学们把水瓶按到水中时，有什么感受？当同学把手松开后，为什么会出现这些现象？”这些小实验可以让学生真正感受到浮力的存在，集中注意力，观察实验结果，通过思考、分析、总结，能够有效的开阔学生的思维，激发学生探究欲。
第二，开展课外实验，培养学生探究能力。
学生探索能力的培养是一个长期的过程，课后作业是巩固课堂知识、检验是否掌握知识的重要手段，生物是与生活密切相关的学科，教师可以利用合适的时间，安排学生进行课下小实验。教师在开展科学实验过程中要将主动权交给学生，充分分析每位学生的兴趣爱好，根据学生情况分成小组模式，让每位学生都发挥着举足轻重的作用，在小组合作模式中可以进行思想上的交流，促进师生之间、生生之间的合作沟通能力。例如在进行“种子的萌发”时，由于种子萌发需要较长的时间，可以让学生进行课下实验，教师可以让学生根据课本上的“种子萌发的环境条件”进行探究，分成小组，让小组成员分别进行实验，每组准备三颗种子，种子一号放在杯子底部，种子二号一部分置于手中一部分露在空气中，种子三号暴露在空气中，不接触水。一组成员将种子放在20℃左右的环境中，二组成员将种子放在40℃左右的环境中，三组成员将种子放在0℃左右的环境中，绘制表格，观察三组种子之间存在什么差异，通过学生自己动手实验，加深对知识的理解，努力地优化实验的过程，激发学生对实验的探究能力，提高学生的生物学科素养。
3．重视导入环节，激发学生探究兴趣
第一，利用科学历史故事进行导入。
尽管学生已经进入了初中阶段的学习，但是归于故事情境还是非常感兴趣的，在听故事的时候能够集中注意力，让学生在故事情境中不自觉的进入到新知的教学中，学生会跟着教师的教学内容去积极的思考，进而提高教学有效性。例如，在教学“指南针为什么能指方向”教师可以通过图片或者多媒体动画对我国四大发明之一，罗盘也就是我们平时所说的指南针进行展示，让学生知道早在2000多年前，我们的祖先就发现了能够吸引铁的天然磁铁矿石，并利用这种磁铁矿石制作出罗盘。通过学生所熟知的历史小故事作为切入点，能够对学习科学产生浓厚的兴趣，激发学生探究兴趣，进而提高科学课堂教学的效率。
第二，利用多媒体教学进入导入。
多媒体在教学中发挥着诸多优势，其可通过生动的图片、视频、音频等多感官的刺激，激发学生对所学知识的兴趣。多媒体技术的应用改变了传统教学模式中板书加口述的方式，使原本枯燥的课堂活跃起来，将难以理解的知识点直观化，进而提高教学质量。例如，在进行“进化和遗传”由于这部分教学内容比较的抽象，学生理解起来比较吃力，此时，教师可以先利用多媒体展示遗传学的发展史，DNA分子模型等小视频，激发学生探究意识，顺利进入课程的学习中。
综上所述，初中科学的教学并不是单纯地进行知识的传授，而是要教会学生学习的方法，而提高学生探究能力，探究能力的培养有利于激发学生学习科学的兴趣，提高学生创新能力和创造性思维，进而提高学生的综合素养，达到教学目标。
【参考文献】
[1]谢竹君.谈初中科学实验教学如何培养学生的探究能力[J].中学课程辅导：教师教育，2019，000（020）：P.94-94，113.