刘明明 邰东玲
黑龙江护理高等专科学校江北校区 黑龙江省 哈尔滨市 150000
摘要：“互联网+”作为一个新兴词汇，不断与生活中各个行业深度融合，创造一番新景象，尤其在教育行业，微课、慕课、翻转课堂作为新兴教学模式应用于教育教学，促进了线上、线下教学模式的有机融合，提高了教学质量，是教育技术的改革与创新。
关键词：“互联网+”、微课、慕课、翻转课堂、教学模式
“互联网+”给教育事业带来了重大机遇，根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化十年发展规划( 2011-2020 年)》的要求，全民教育、优质教育、混合学习、移动学习、个性化学习和终身学习已成为新时期教育发展的重要特征和必然结果[1]。
一、“互联网+”背景下教学模式急需变革
互联网与传统教育通过信息通信技术及互联网平台进行深度融合，创造了新的教育发展生态。“互联网+”使学习不再受时空的限制，学生可以实现随时随地学习，学习更加个性化、适配化、智能化;教育形式更加多样化、制度更加灵活化;学校教学中的课程、教与学方式、评价方式等发生了显著变化。
《国家教育事业发展“十三五”规划》提出要积极发展“互联网+教育”,并完善国家教育资源服务平台，推动服务资源发展形成覆盖全国、互联互通、协助服务的数字教育资源公共服务体系。互联网与教育教学的深度融合，支持学校建设智慧校园、智慧教室，利用 MOOC、微课等手段探索教学，在教育教学新资源上利用信息技术、云计算、AI 等新技术，鼓励学校创建“互联网＋教育”体系的课堂模式，开展信息智能化教学云平台，构建互联互享的教学平台[2]。国家逐渐开始把教育教学实践与信息技术深度融合作为基础教育的核心理念，引导学校教学理念和教师教学方法的创新发展，这种新的发展在今后的学校教育中将发挥主导和支撑作用[3]。
二、互联网+教学时代下、微课、慕课以及翻转课堂的应用
1、微课在教学中的应用
微课是一种新型数字化教学资源，是慕课的组成部分。微课是与教学主题有关的设计以及练习测试等辅助性教学过程制作成简短的视频。微课的制作方法有很多，比较常见的是移动设备拍摄、录屏软件录制、数码相机拍摄、可汗学院模式等。微课的制作工具多种多样、层出不穷，常见的录屏软件有 Camtasia Studio、屏幕录像专家、微课大师等。微课的使用是对传统教学的一种辅助和提升，可以更好的满足不同学生的学习需求，实现个性化学习的目标，学生可以按照自己的学习规律，学习方式等进行学习，还可以查缺补漏，对学习的知识进行巩固[4]。同时适合教师的观摩的微课网站有很多，如浙江微课网、中国微课网、全国高校微课教学比赛网等。在这些网站上教师可以观看相关作品，从作品的方案设计、呈现方式等方面进行研究学习，在交流评价区能够对作品进行评价，也可以将自制的微课在相关网站上进行投递参加比赛。
2、 慕课在教学中的应用
慕课（MOOC）即大规模开放在线课程，是微课的整体。慕课一种新型在线课程资源，具有开放性、大规模、社会化等特点，受到国内外教育界的广泛重视。目前国外慕课的三大泰斗是 Coursera、ed X、Udacity,吸引了世界顶级高校的参与。同时，国内的慕课也迅速发展起来，清华大学推出的“学堂在线”、爱课程网与网易云课堂携手打造的“中国大学 MOOC”、北京慕课科技中心成立的“慕课网”都是具影响力的慕课平台，覆盖众多学科，全国多数 985 高校入驻，囊括数百家名校的免费课程和优质课程。国内慕课网站也相继推出移动端 APP，学生通过手机即可观看优秀课程资源。课前教师通过查找与本课程相关的慕课资源，通过手机推送给学生，既给学生提供了新型的学习途径，又有利于激发学生的学习兴趣。慕课也可以作为教师教学课程的补充，提升教学效果。
3、翻转课堂 ( Flipped Classroom)
翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。相对于传统的教学模式而言，在网络环境下，教师在管理平台发布以教学视频为主要形式的学习资源，要求学生在上课前自主地完成对学习资源以及其它相关内容的学习。在课堂中，老师和学生一起完成重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型的教学模式。教师变成课程的策划者、制作者以及组织者，而学生转变为积极主动的参与者，并且学生变得更加自主，可以按照自己的实际情况安排学习进程。教师通过配套的学习管理系统有效地组织和存放教学资源，记录学生的学习状况和遇到的困难，进行在线检测，学生之间、师生之间进行充分的互动交流[5]。
三、融合微课、慕课及翻转课堂的教学模式
融合是指即把不同事物的价值有机地结合在一起，形成有价值有效率的一个整体。通过融合，把零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。微课、慕课及翻转课堂融合是一种新型的课堂教学组织形式，以现代化信息技术为基础，以构建主义理论为导向的创新教学模式。在 “互联网 +”的背景下，利用微课、慕课等线上教学手段，与线下课堂相融合实现课堂的翻转[6]。
1、学校需要建设数字化硬件环境，优先建设与教学密切相关的设备，为融合提供物质条件。建设包括有线、无线，实现全面高速大容量的覆盖和应用的网络基础设施，打造一个集中的云平台，统一管理、共享教学的核心资源，保证数据的安全、可靠、有效，使学生能够通过手机和电脑获得知识、解决问题[7]。
2、教师需要建设教育教学软件资源库，搭建教学应用软件平台，并建设与软件配套的教育资源，如支持教学平台的教学资源、支持管理平台的信息资源等，把微课集中发布于一个网络学习平台，以实现慕课资源共享。由教学软件平台、学习系统平台、师生交流平台以及各种资源网站等构成数字化学习空间，教师通过这些移动教学工具开发课程，制作微视频和进行慕课资源库建设，逐步为学生创建网络学习平台，培养学生的信息加工、处理、交流、探讨和自主学习能力。
3、线下课堂教师检验学生观看微视频及相关作业完成情况，讲解重难点，答疑解惑，分配小组讨论问题等。教学效果测评采用机评（学习平台上的软件测评）、教师评价和学生评价相结合的方式。教师与学生一起参与到互联网交互活动中，使师生关系变得更为紧密，有效地调节课堂气氛，调动学生学习积极性，提高了学生的专业知识水平和实践与综合能力[8]。
四、总结
“互联网 + ”时代，融合微课、慕课、翻转课堂教学模式是提高职业院校教育教学的有效途径，这种新型教育教学模式可以实现优质教育资源的共享，实现教育公平、终身教育和个性化教育，当然也会对传统教育教学模式带来压力和挑战，不论教师、学生、学校管理者还是其他教育工作者，都应该从思想上和行动上积极接纳并不断地学习、研究、实践。并以积极的姿态和乐于改变的态度来创新、发展、完善。
参考文献：
[1]张明,郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术,2015,11(12):167-171.
[2]国务院. 国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知. 国发〔2017〕4 号. 2017.01.19
[3]余胜泉 汪晓凤.“互联网+”时代的教育供给转型与变革[J]开放教育研究. 2017（01）：29-36
[4] 谢海英，黄淑伟. 基于微课及翻转课堂的信息资源管理课程网络教学平台设计与研究[J]. 企业科技与发展，2014(21).
[5] 靳琰，胡加圣，曹进. 慕课时代外语教学中的微课资源建设与翻转课堂实践——师范大学《英国文学史》为例[J]. 现代教育
技术，2015(3):84-88.
[6]李刚.互联网教育行业的发展现状及创新分析[J].经济研究导刊 2016（23）：137-138
[7]曹晓君.“互联网+”时代的外语课堂创新:微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合[J].英语广场,2018(03):82-83.
[8]林刚,彭蕾.“互联网+”下英语微课、慕课、翻转课堂教学模式分析[J].广东蚕业,2018,52(07):58.