覃媛
广西省百色市田东县林逢镇中心小学531503
摘要：随着新课程改革不断深入，提升小学生书面表达能力逐渐成为语文教学的重要内容。教师将规范学生书面表达方式作为语文写作教学的基本目标，将强化学生思维逻辑能力作为写作教学的终极目标，与此同时以分析小学语文写作教学现状为切入点，探索科学有效的语文写作教学策略。本文中教师从写作主题、写作素材、写作活动、写作技巧几方面出发展开详细叙述。
关键词：小学语文；写作教学；策略
写作教学是培养学生书面表达能力的重要途径，同时也是学生提升语言知识运用能力的关键方法。为此小学语文教师积极探索有效的写作教学方案，引导学生进行规范书面表达的同时强化语言组织能力，以此增强语文基础知识的实际运用能力。教师以激发学生的写作兴趣为切入点，以夯实学生的写作基础为主要策略，与此同时丰富写作教学活动并传授相应写作技巧，从而激发学生的写作兴趣并强化其写作基础，最终提升学生的写作质量。
一、小学语文写作教学现状
教师以写作教学法为出发点，具体说明小学语文写作教学现状。首先，多数小学语文教师以“填鸭式”的写作教学方式开展写作教学活动，引导学生按照教师的硬性要求创作文章内容，学生按照固有的写作流程进行创作，教师则按照模板化的评判标准对学生的作文做出评价，以此虽能够起到规范学生语言表达方式的积极效用，但却限制了学生充分施展创造力，以此从全新的教育理念角度探究，不利于学生的长远发展。其次，教师在开展写作教学活动时形式过于单一，学生在重复的写作练习中逐渐失去写作热情以及写作兴趣，长此以往便易使学生产生厌学情绪，以此不利于提升学生的写作能力，进而阻碍教师对学生语言实际运用能力的培养。最后，部分语文教师认为小学生的认知能力薄弱，因此疏于向其传授相应的写作技巧，使学生在写作过程中缺乏技巧性的表达方式以及写作手法，从而导致写作质量低下。与此同时，部分教师疏于引导学生积累多样化的写作素材，使学生在文本表达过程中出现词不达意的不良现象，而学生无法准确表达心中所想，便失去写作教学存在的根本意义。以此教师总结出与教学现状相对应的教学问题，再基于此制定合理的写作教学策略。
二、小学语文作写作教学策略
（一）创新作文主题，激发写作兴趣
写作主题是写作教学活动的开端，新颖且具有趣味性的写作主题能够激发学生的写作热情，从而使其全身心投入到创作过程中。为此教师创新作文主题，以此来激发学生的写作兴趣。例如：教师以传统文化为元素，设定相应的写作主题。在某节写作课程中，教师要求学生围绕“传统节日”这一主题进行语文写作。首先教师带领学生一同了解与传统节日相关的文化知识，比如端午节的由来、端午节各地不同的习俗等。其次教师鼓励学生讲述自家过节时的景象，以及相应的民俗活动，比如针对春节，有的学生讲述家人共同包饺子，其乐融融的景象；有的学生讲述与兄弟姐妹一同放烟花、放炮仗的景象。学生在描述的过程中便已然收获写作素材。最后教师引领学生发挥知识的迁移作用，帮助其将自身所讲述的内容以规范的表达方式呈现在作文中，以此不仅能够帮助学生在写作过程中“有的说”，还能激发学生“想要说”的意愿。教师以创新写作主题的方式，吸引学生的注意力并激发学生的表达欲，从而使学生被调动写作热情，进而削弱其对于语文写作的恐惧心理。
（二）积累写作素材，强化写作基础
写作基础是保证学生规范写作的前提条件，在小学阶段写作教学的主要目的在于引导学生学会表达，而词汇是语言表达的基础性元素，同时也是写作基础的重要组成部分，对此教师从督促学生进行词汇积累入手，帮助学生强化写作基础并促进语言表达。例如：教师在教学过程中要求学生熟记课内词汇，并常常以反复练习的形式引导学生牢记词汇并提升词汇的实际运用能力。
以此帮助学生了解词汇的词性以及情景运用法，使学生不仅能读出准确读音并识记词汇的书写方式，还会在写作中正确运用词汇。再例如：教师以为学生讲故事的方式带领学生认知新的课外词汇，比如教师为学生讲解成语故事，一方面为了让学生能够在听故事的过程中理解成语的含义，从而丰富自身成语储备，另一方面故事中包含学生未掌握的词汇内容，以此使学生能够在听故事期间认识其中包含的新词汇。比如教师在讲解《画蛇添足》这则成语典故时，为学生讲解故事中的“祭奠”一词，从而在帮助学生拓宽知识面的同时拓展词汇储备。
（三）开展写作活动，丰富教学内容
单一的写作讲解教学形式不能持续性激发学生的写作热情，而教师则应积极避免学生产生厌学情绪，开展多样化的写作教学活动，使学生能够随时被激发写作热情，从而为学生提升写作能力创造良好的客观条件。例如：教师定期在班级内开展作文比赛活动，活动规则为教师确定相应的写作主题，学生则围绕主题内容任意发挥，教师以学生的写作规范程度以及作文内涵饱满程度为参考进行评判，与此同时还会以“盲评”的方式鼓励学生对其他同学的作文做出评价，以此既能激发学生的写作热情，又能使学生在评价他人作文的过程中检验自己的作文并积累相应的写作经验。比如教师将作文主题设定为“我最开心的一天”，学生则围绕这一主题进行写作，学生回顾自己往日的趣味生活，并凭借感知挑选其中几件事作为写作素材，以此为前提条件展开叙述。学生被“比赛活动”所吸引，从而对语文写作产生强烈的好奇心。除此之外学生在评价他人作文的过程中，也能够获取源源不断的新写作知识，从而使学生因此而提升书面表达能力。
（四）传授写作技巧，提升写作质量
虽小学阶段的学生认知能力薄弱，但也应掌握相应的写作技巧来提升写作质量，以此才能逐步强化学生的书面表达能力。为此教师在教学过程中向学生传授相应的写作技巧，例如：首先，教师认为小学生在写作文的过程中，应坚决避免偏题跑题的现象，因此教师向学生传授把握写作主题的写作技巧。比如教师要求学生严审作文题目，并在开始写作前进行深入思考，同时提炼作文题目中的主体内容，从而使学生能够朝着正确的方向展开写作。其次，教师为了使学生在写作过程中“有话可说”，则向学生传授捕捉生活中写作素材的写作技巧，使学生能够在细心观察中收集写作素材。日常生活是学生每天都在经历的，生活中的人物、景物、事物都能够作为学生的写作材料，在此过程中学生不仅能够更加用心参与生活中的任何活动，还会在加以描摹的过程中提升表达能力。最后，教师认为课外读物中包含多种写作技巧，学生能够在阅读的过程中认知与写作相关联的知识内容。教师向学生传授多种多样的写作技巧，以此不仅能够规范学生的表达能力，还能有效提升学生的写作质量，从而为增强学生的语文写作能力打下良好基础。
综上所述，小学时期是学生打好写作基础的重要时期，学生在这一时期的写作水平直接影响到其表达能力，因此教师应从激发学生的写作兴趣出发，丰富写作主题并开展多样化的写作教学活动，再以此为前提强化学生的写作技能，从而在保证学生写作质量的基础上，提升其书面表达能力以及语言交际能力。
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