覃炳德
都安瑶族自治县下坳镇下坳小学 广西都安瑶族自治县 530707
摘要：随着新课改的逐步深化，其对小学语文教师的教学能力提出较高的要求。教师在教学过程中，既要让学生学习语文知识，又要让他们掌握语文学习技巧，并在提升学生语文学习能力的基础上，培养他们正确的价值观，促进学生综合素质的提升。在本文的构建小学语文高效课堂的过程中，教师注重从写作、阅读以及古诗三个角度，开展小学语文高效课堂的构建。
关键词：小学语文；高效课堂；构建策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师对“高效性课堂”的认知存在偏差。他们认为小学语文高效课堂，即教师可以在最短的时间，运用最简洁的方式，让学生高效地理解语文知识。这种教学观念的弊端是：忽视学生的语文学习的主体地位，并未让学生在思考的过程中，逐步掌握相应的语文学习方法，更易让学生造成思维定式。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，应转变原有的授课观念，真正处理好教师教学与学生学习两者之间的关系，可以通过实际教学状况，灵活控制好“教”与“学”的度，即：既要让学生掌握方法，又要为学生提供足够的空间，真正让学生更为深入地掌握语文学习方法，促进他们语文学习能力的提升，打造具有高效性的小学语文课堂。
运用生活教学法，增强学生文章感染力
在写作教学过程中，教师常常发现：部分学生无话可写的状况；有些学生只是简单地堆积词藻；有些学生只是机械性写作，缺乏真情实感。出现这种现象的原因在于：教师在语文写作的过程中，并未站在学生的角度思考写作教学问题。针对这种教学状况，小学语文教师在教学的过程中，可以引入生活化的教学机制，并构建最为接近学生生活的写作题目，真正打开学生心中的“话匣子”，让他们真正从个人的生活中，经历中，自觉提取相应的写作素材，并深入解读这些素材，从而在此过程中，真正地将这些素材，转化成文字，以文章的形式出现，真正激发学生的写作学习积极性，使他们用心地表达这些内容，让学生的写作更具有感染力。
例如，在开展《我的动物朋友》这部分写作教学时，教师运用生活化的方式，进行写作教学，并在此过程中，真正让学生着眼于现实生活，观察生活中的动物，或是联想个人曾经养过的动物，联想个人与这些动物之间发生的点点滴滴的事情。与此同时，教师可以教授学生基本的写作方法，让学生的写作更具有层次性和感染力。在具体的实践教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，激发表达。在开课后，教师对学生说：“你们养过哪些动物？或是喜欢哪些动物？请说明具体的原因，或是分享和动物之间的点点滴滴！”与此同时，教师走入学生中，鼓励学生积极积极表达。第二点，规范表达。为了让学生的表达更具有层次性，教师鼓励学生运用“首先”、“其次”、“再次”以及“最后”等连词。与此同时，教师让学生联想基本的描写手法，比如，比喻、拟人、排比等等。第三点，展示成果。教师观察大部分学生完成写作内容后，鼓励大家分享文章。小陈积极地站起身说：“我曾经养了一只中华田园犬。它是黑颜色的，而且身体特别胖，像一个球。所以，我给它取名叫球球。我喜欢它的原因是：首先，它长得特别可爱，走起路来，小屁股一扭一扭的。其次，它和我特别亲近。每次我放学回家，它总是朝我拼命地摇尾巴，围着我一圈一圈地转。最后，它是一个特别忠诚的小狗。它时刻看护着我的家。只要家里有一点声音，它总是旺旺地叫。”
使用多媒体教学，提升学生古诗鉴赏力
在古诗教学的过程中，教师可以运用多媒体，营造古诗的意境，并在此过程中，让学生更为直观地从意境中理解古诗。
与此同时，教师可以适当地提升古诗教学的难度，并在此基础上，让学生在理解古诗基本内容的前提下，深入地思考古诗，赏析古诗，促进学生古诗品鉴能力的提升。
例如，在讲授《墨梅》这首古诗时，教师运用多媒体，开展此部分内容的授课，具体展示古诗的创作背景、诗人的人生经历以及古诗的整体大意，让学生整体了解古诗。与此同时，教师运用多媒体，重点讲授“托物言志”这种写法的特点，并列举其它托物言志的古诗，加深学生对这种写法的认知。在大部分学生掌握此种写法特点后，教师鼓励学生，深入解读这首诗，并以托物言志的写作手法角度，分析此首诗所蕴含的作者思想。为了让学生更为深入地解读这首诗，教师为学生提供15分钟的思考时间，并积极地与学生进行沟通，结合他们反映的学习问题，进行针对性引导，让学生更为深入地掌握此种写法的特点。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享个人的学习成果。小洛积极地举手说：“墨梅表面是写梅花，是指是表达诗人的高尚节操。我可以从梅花的特点入手，并结合多媒体展示的多项内容，分析诗人的品格，比如，‘洗砚池’应用王羲之练习书法的典故，表达诗人研究学问的刻苦；‘淡墨痕’表现诗人不哗众取众、高雅的性格；‘清气’更是彰显是人不同流合的优秀品格。”通过运用多媒体授课，教师让学生更为全面地了解古诗内容，并结合个人的教学特点，开展此部分内容的授课，真正让学生更为深入地解读古诗，诠释古诗，促进学生古诗赏析能力的提升。
采用实践教学法，培养学生文本品味力
在小学语文高效课堂的构建过程中，教师可以运用大语文观教学，真正将课程教学放在课堂之外，让学生运用实践的方式，加深对文本的认识；通过实践，培养个人独有的文本解读视角，即让学生在具体的实践中，形成个人独有的认知，真正促进小学语文实践教学质量的提升。
例如，在讲授《爬天都峰》这篇文章时，教师运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，即：让学生爬山，描述爬山的感受，并运用这种感受，加深对文本的解读。在具体的教学实践中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体感知文本。教师和学生一块学习文章，并引导他们勾画凸显作者心理变化的句子。第二点，开展实践活动。教师以小组的形式，开展此部分爬山活动，并引导学生联想文本中作者的心理变化。第三点，巡场观察。教师时时关注学生的爬山状况，并让学生在爬山的过程中，遵守相应的秩序；适时地鼓励学生，激发他们登顶的决心。第三点，展示成果。在再次回归课堂后，教师邀请学生分享爬山感受。小燕说：“通过这次爬山，我真正感受到朋友的重要性。我们需要伙伴，彼此相互鼓励，彼此相互比拼，从而在此过程中，一块登顶。这件事，我认识到朋友对于一个人成长的意义。”小陈说：“我的感受与大家不同。在爬山的过程中，我们不能嘲笑那些在下山时蹲在地上呼呼喘气的人。因为我们不知道他们曾经爬得有多快；在下山的过程中，我们不能嘲笑那些正在爬山的人。因为我们不知道他们会爬得有多高。”通过运用实践教学的方式，教师转变原有的授课模式，并在此基础上，拓展学生的学习视野，真正提升他们的文本品味能力，也提升他们独有的感悟能力，增强实践教学的有效性。
总而言之，构建小学语文高效课堂的道路不是平坦的。教师应秉持“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的决心，并发扬“钉钉子精神”的耐性，从而一步一个脚印地开展教学实践，从一点一滴的生活实践中，进行教学反思，真正通过实实在在的教学，认知个人的教学优势，以及教学短板，并在此过程中，通过不断地学习，反思，补齐个人的教学短板，强化个人的教学优势，从而摸索出具有个人教学的特色高效课堂教学之路，真正促进个人综合教学能力的提升，为构建小学语文高效课堂保驾护航！
参考文献：
[1]周艾林.如何构建小学语文高效课堂之我见[J].成功(教育).2016(22)
[2]张常伟.构建小学语文高效课堂的几点探讨[J].华章.2017(33)
[3]赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见[J].现代阅读(教育版).2017(02)