史宏宇
淮南二中 安徽省 淮南市 232000
摘要：阅读是传承文化和认识世界的途径，高中语文课程教学的主要构成。随着新课程改革的逐步推进，语文教学越来越注重学生综合能力的培养，尤其是阅读能力和想象能力的提升。培养学生阅读能力对学生语言能力发展、写作水平的提升、学习成绩的提高、语文核心素养的形成具有重要的作用。因此，如何更好地培养和提高学生的阅读能力，怎样提升教学质量。本文就此进行了分析和研究。
关键词：高中语文阅读；深度理解；教学方式
深度阅读是在教学中，教师为学生构建开放性的阅读活动，引导学生进行自主探究阅读和思考，从而提升学生的审美能力和文化素养的一种高效阅读方式。对此，本文就通过情境创设、探究阅读以及阅读评价这些方式开展教学活动，引导学生思考、发展兴趣，更顺利的实施高中语文深度阅读，从而提升教学效果，也提高学生的阅读能力。
一、创设阅读情境，发展阅读兴趣
情境创设是深度教学的核心。有效的教学方式需要创设情境，让学生在真实的环境中，调动学生的感官，让学生亲自体验、亲自感受知识，才能发展学生的兴趣。相比较传统阅读方式，创设阅读情境，能将纸上的文字转化为生动的动画，能引起学生的注意，兴趣得到有效发展，还能提高学生对问题的深入理解探究。因此，在语文学习中，通过为学生创设生动、具有趣味性的阅读情境，让学生在阅读情境中，发展兴趣，在一定程度上提高阅读能力，提高语言文字的应用能力。
例如，在阅读《水浒传》这部分内容的时候，为了让学生深入进入到阅读教学中，提高阅读兴趣，教师就为学生创设阅读情境，让学生体会坐着笔下的人物情感和语言的美。在语文阅读中，教师引导学生想象：“同学们，梁山可以代表一个世界。在那里，多种形态各异的人们聚在一起。想一想，通过你们的观察和了解，看看你们身边有哪位和《水浒传》中的人物相似，可以从性格、学识、品性上进行阐述，并说说你的理由。”将情境问题创设给学生，让学生想象，能够顺利的引起学生的注意，学生的兴趣也得到了有效发展，都想积极回答教师所提出的问题。运用这样的方式，学生在深度阅读中，能够理解故事中每一位人物所独由的特点，在调动自己生活经验的时候，还能以开放性的眼光进行阅读，学生的认知理解和创新想象能力都有明显的提升。
二、设计问题探究，引导学生思考
在思维能力的培养方式中，问题探究是重要的一个环节。有效的问题，能够引起学生的注意，学生会在问题的引导下，积极思考、发展兴趣、培养能力，实现教学质量提升。
高中学生的思维是活跃的、开放的，教师不能限制学生的创新想象，不然容易降低学生的兴趣发展和思维拓展。所以，相比较直接为学生讲解课堂知识来说，不如通过问题来引导学生的思维，鼓励学生积极提出自己的质疑，让学生在深度阅读中，解决问题。
例如，在阅读《林黛玉进贾府》这部分内容的时候，教师可以发现，部分学生在阅读本篇内容的时候，只能理解文本表面，对《红楼梦》中的中心思想以及作者想表达的情感态度，并不能理解和体会。所以，在阅读活动中，教师可以组织学生开专题探究活动，让学生在探究问题中，进行阅读和思考，感受文本中人物的情感刻画和态度。如，教师可以开展“林黛玉人物形象的探究问题”。在问题探究中，教师提出：“林黛玉因何进贾府”“文中刻画林黛玉的性格特点”等问题，让学生进行阅读探究。为学生开展探究阅读活动，学生能在自主阅读中感受文学语言的特点，体会小说中人物的情感，也有助于学生自主思考和想象，丰富学生对文本的探究能力。
三、深度评价反思，树立学生信心
评价也是深度教学中的一个环节。学生在学习完成后，需要教师给出相对应的评价，让学生发现自己在学习上的不足，从而积极探究其中的原理，实现有效改正。另外，教师用鼓励的评价方式，还能让学生获得精神上的喜悦，激发出语文阅读的乐趣，让自己自愿加入到学习活动中来，从而实现自信感的提升。还能增强语文学习的动力，学生更愿意加入到学习活动中，提升学习效果和学习能力。
例如，在评价过程中，教师要通过不同的角度来评价学生，让学生及时发现自己的不足和优点，从而调整自己的学习方式。比如，可以通过知识技能、阅读问题回答、上课态度等多种方面进行评价，而不是从一方面评价。再或者，在评价学生阅读的时候，教师要具体评价学生“好在哪儿？”“不对的地方又在哪儿？应该怎么办”。或者，部分学生发现了教师没有发现的问题，教师就要及时表扬学生，让学生继续在阅读过程中，发现问题，提出问题，解决问题。只有这样才能让学生正确认识自我，从而树立自信心，有助于阅读能力的培养，也能实现教学质量的提升。
综上所述，阅读教学对学生品质的培养、价值观念的形成具有重要的意义和作用。在阅读中，需要教师积极改进教学方式，以学生的实际情况为基础，结合深度学习理念和阅读内容，运用创设阅读情境、设计问题探究以及深度评价反思等方式，组织学生开展阅读活动，让学生在阅读中，培养自己的阅读思维和价值观念，提升自己的阅读能力，为未来全面发展打造基础。
参考文献：
[1]栗贻爱.促进深度学习的语文教学路径探析[J].教育探索，2018,2:41-44.
[2]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012，107-21.