李云丽
云南省昆明市呈贡区斗南学校 650500
摘要：小学是学生进入集体的第一个阶段，也是学生正式开始学习的基础阶段，随着新课程改革的不断深入和发展，小学阶段的教学方式越来越受到社会和学校的重视，由于小学语文教学是学生学习其他学科的基础，识字又是学习语文的基础，所以不论是识字教学还是综合性学习都被纳入了新课改语文教学的重要板块，针对小学生还不具备自主学习的能力的情况，更是需要教师来创新教学方式以提高学生的学习能力。
关键词：小学语文；识字教学；直观演示法；图文识字法；谜语猜字法；
一、直观演示法
由于小学生的认知水平比较低，而且其头脑中还不具备系统的逻辑思维能力，所以在教给小学生识字时，要采用一些直观的教具，以在吸引学生注意力的同时能够把抽象的知识化为具体直观的形象，变难为易，这样不仅可以让学生更好地获得知识和巩固知识，还能加深学生对所学汉字的记忆，进而激发学生的识字兴趣，以达到为之后的有关语文课程的学习奠定基础的目的。
例如，在教授《金木水火土》时，我会通过利用多媒体等现代教学资源为学生出示图画，通过把直观的画面展示在学生面前的方式，给学生以更直观的视觉感受，再配以形象有趣的语言为学生进行汉字的动画演示，就比如在教授“木”这个字时，我会先为学生展示一幅图：是一幅从高空中俯视到的树林的景象，每一棵树之间都间隔一样，整整齐齐地排列着，然后我会利用红色笔在这幅图的旁边注上“木”这个字，再告诉学生：“中华汉字文化博大精深，古代造字都是根据模仿生活中的事物来创造出来的，这种字也就称之为象形字。”最后我会让学生来思考为什么这些树会被叫做“木”呢？在学生思考之后再加以明确：“没错，就是根据树的形状来造字的，中间的一竖就是代表的树干位置。”这样的直观教学演示法可以给学生以更直观的视觉效果，以及可以让其加深对所学汉字的记忆。
二、图文识字法
小学生都具有爱玩的天性，面对不认识的枯燥文字容易注意力分散，所以小学语文教师在进行识字教学时，可以采用图文结合的方式，来引导学生将学习兴趣转换为探究动力，而且教师如果细心观察不难发现，小学生喜欢收集各种画片，也喜欢自己涂涂抹抹地进行绘画，对图片特别感兴趣，所以教师可以利用学生对绘画图片的兴趣引到识字的兴趣上来，通过集图、说图、识字等来一步步引导学生识得生字。
例如，在教授《日月水火》时，我会通过先为学生讲解古代的象形字的构字方法来激起学生的识字兴趣，让学生能够了解到造字的具体依据是描绘物体轮廓和突出物体的特征，然后我会再通过为学生讲解有关汉字起源的趣味故事的方式来激发学生的识字兴趣，进而引起学生的好奇心，把兴趣转化为探究动力，激起学生的求知欲望，我再拿出事先就准备好的生字卡片以及本节课中的生字相对应的图片，来为学生展示图片的意思以及其对应的文字，并向学生提出问题：“大家知道图片上画的是什么吗？”，在学生思考并回答是“太阳”之后，我会给予学生鼓励和为学生领读“日”字，以及加以明确：“‘日’就是太阳的意思”，这样不仅能让学生记住字形还可以了解词义，进而加深对该文字的记忆，最后我会通过图片为学生展示文字的笔画顺序，这样在让学生学会识字的同时还能一笔一划地写出来，为之后的给“日”字进行组词奠定了基础，进而达到提高小学生识字水平的目的。
三、谜语猜字法
谜语具有押韵顺口还易读易懂的特点，所以利用谜语识字法可以很好地符合小学生的好奇心理和竞争意识，对于猜到谜底的小学生来说还可以让其享受到成功的喜悦，进而增强学生的语文自信，对于那些没有猜对的学生来说起到一个激励的作用，从而使他们在今后的语文学习中能够更加充满动力。
例如，在教授《猜字谜》时，我会先把事先准备好的谜语拿出来，并以猜谜语的方式来导入本节课程，如教“口”字时，我会先向学生提问：“大家可能还对汉字的认识不太全面，那我们今天就来做一个小游戏吧！”，然后我会向学生展示有关“口”字的谜语，来吸引学生的注意力，并让学生先开始独立思考，然后再举手回答问题，这不仅很好地锻炼了学生的独立思考能力，还有利于开发学生的智力，进而使得学生在兴趣的支配下自然而然的记住汉字的字形字音甚至字义，为之后的语文学习奠定了基础，还让学生意识到中华民族文化的博大精深以及语文的魅力所在，从而爱上语文课。
总之，教师在进行小学低阶段的识字教学时，首先就要符合小学生的学情特点，比如根据小学生好奇心强，喜爱动画图片等性格特点来精心设计教学教案，以让小学语文课堂可以充满乐趣，让学生爱上语文课，力求做到让每一个汉字都可以激发学生的想象力，进而给予学生愉快的学习体验和回味无穷的精神滋养，教师要改变之前传统死板的以课堂讲解为主的语文识字教学方式，要学会利用汉字本身的规律来丰富教学手段，不断创新和追求更高效的识字教学方式，进而让学生认识到更多具有生命力的生字，以达到提高小学生语文识字水平的目的。
参考文献：
[1]刘琦.小学语文课堂中识字教学策略研究[J].考试周刊,2017(65)
[2]刘蒙. 小学低年级识字教学有效性研究[D].聊城大学,2017.